王翠蓮 劉素芳

摘 要：時代的發(fā)展，社會交往活動的頻繁，需要當代人應該具備社會交際，即口語交際能力?？谡Z交際能力的訓練應從小學著手，培養(yǎng)學生口語交際能力是小學語文教學的重要目標。然而，如何培養(yǎng)學生口語交際能力，成為當前教育工作者較為關注的話題。對此，著重分析了小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)存在的問題，論述了小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)的必要性，提出了小學語文口語交際能力訓練與培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng);訓練

一、小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)存在的問題

小學語文口語交際活動具有多樣性、開放性特點，教師采取多種教學方法引領學生，增強學生口語交際興趣，進而培養(yǎng)學生口語交際能力。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，部分教師還沒有從應試教育模式中轉(zhuǎn)變過來，在小學語文教學開展中還是沿用一言堂、灌輸式教學方法為學生授課，口語訓練方法單一，使學生學習語文知識興趣不高，導致學生口語交際能力培育不佳。學生由于年齡小、理解能力有限，對于一些抽象語文知識學生不能夠更好地知曉其中的知識脈絡，導致學生語文學習能力提升難。

二、小學語文口語交際能力訓練和培養(yǎng)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及千家萬戶，一些學生會將過多的時間花費在網(wǎng)絡中，在日常生活中很少與他人交流，甚至與自己的父母及老師。對于一些網(wǎng)絡“時髦”言語，學生較為熱衷去說。同時，一些學生在下課時，總是妙語連珠，然而，在課堂教學中卻啞口無言，對于教師的問題，一些學生知道問題答案也不愿意舉手回答，并且部分學生由于緊張，在回答問題中不能夠表達清楚自己的想法，思路不清晰，沒有重點。此外，一些學生在與他人交往中缺乏交際禮儀與交際技巧，不懂得傾聽。這些現(xiàn)象是因為學生口語交際能力不高，因此，培養(yǎng)學生口語交際能力十分重要，教師應該予以重視。

三、小學語文口語交際能力訓練與培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

素質(zhì)教育理念下，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，采取多元化教學方法為學生授課，根據(jù)學生發(fā)展需要，結(jié)合語文課程知識，為學生開展針對性的、適合的口語交際訓練活動，進而培育學生語文學習能力。在教學觀念轉(zhuǎn)變中，教師應深入地研究素質(zhì)教育理念，樹立以學生為教學主體的教學觀念，采取有效的教學方法，為學生營造生動、輕松、快樂的教學氛圍，吸引學生的注意力，使學生快速地融入口語交際活動中，進而提升小學語文教學質(zhì)量。例如：在學習《吃水不忘挖井人》一課中，教師應轉(zhuǎn)變灌輸式教學方法，因?qū)W生知識理解能力差，教師借著多媒體教學工具，為學生播放圖文并茂的教學課件，吸引學生快速融入教學活動中，之后教師以問題為導向，引領學生進行同桌討論，使學生在思維的碰撞下，對知識生成新的感悟，回答教師問題，在此討論過程中，教師發(fā)揮引領作用，引領學生說出自身對知識的見解，增強學生口語表達能力。

（二）加強學生口語基礎訓練

在語文教學中，教師應重視指導學生口語基礎訓練，對學生漢字發(fā)音應嚴格要求，耐心指導學生，提升學生的普通話能力。同時在口語訓練中，教師重視學生邏輯訓練，例如：因為……所以……、首先……其次……最后……等，增強口語交際邏輯性與條理性。此外，增強學生看圖說話能力，培育學生想象能力，豐盈學生內(nèi)心世界，進而為學生今后寫作打下基礎。例如：在學習日、月、水、火漢字時，教師提前整合教材內(nèi)容，運用信息技術(shù)為學生制作教學課件，在課堂教學中，為學生生動延伸，使學生直觀地看見知識，幫助學生積累事物表現(xiàn)，之后教師讓學生逐個字進行想象，想象與這個字相關的事、物、情境等，加深學生對漢字的進一步理解與掌握。

（三）創(chuàng)設情境

教師為學生創(chuàng)設情境，為學生營造教學氛圍，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，增強學生的理解能力，進而促進學生更好地參與到教學活動中。以情境創(chuàng)設，為學生開展口語交際活動，有助于培育學生口語交際能力。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師將課文內(nèi)容編排成對話形式，在課堂教學中，引領學生去演繹對話，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，為學生提供展示自己的平臺，通過角色演繹，增強學生對課文的理解能力，進而培育學生口語交際能力。教師通過情境創(chuàng)設，為學生開展多元化的口語交際訓練活動，激發(fā)學生參與活動興趣，促進學生與他人合作、交流，并且協(xié)調(diào)學生之間關系，增強學生解決問題能力，進而提升小學語文教學質(zhì)量。

綜上所述，語文是小學教育階段中重要的課程之一，對學生思維發(fā)展、口語交際能力培養(yǎng)具有促進意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師采取的教學模式單一，使學生語文學習興趣不高，導致學生口語交際能力不佳。因此，在小學語文教學中，教師應重視學生口語交際能力，轉(zhuǎn)變教學觀念與方法，以學生為教學主體，根據(jù)學生發(fā)展需要，為學生開展針對性的教學活動，進而促進學生口語交際能力的培育。

參考文獻：

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編輯 謝尾合