王佩華

摘 要：英語誦讀能力是英語的核心能力，對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，也是重要階段，在小學(xué)英語教學(xué)背景下，教師應(yīng)該注重英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語誦讀能力。針對小學(xué)英語教學(xué)，探究如何基于小學(xué)英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)背景，提升學(xué)生的英語誦讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;關(guān)鍵能力;誦讀

關(guān)鍵能力是指適應(yīng)社會，滿足職業(yè)發(fā)展必須具備的除了掌握專業(yè)知識之外的能力，人的一生需要具備的關(guān)鍵能力一般有認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和職業(yè)能力。在教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。另外，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，也有助于學(xué)生適應(yīng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力更有成效，更有助于學(xué)生掌握英語誦讀技巧，提高誦讀水平。

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語誦讀能力存在的問題

（一）英語評價體制不合理，忽視誦讀能力培養(yǎng)

當(dāng)前，針對學(xué)生的英語水平評價，通常以考核學(xué)生英語聽力和筆試的形式進(jìn)行，學(xué)生的誦讀能力考核得不到體現(xiàn)，教師在教學(xué)中，也常常以英語試卷考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和英語語法為主要的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，忽視學(xué)生英語誦讀能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對教師的教學(xué)成果評價幾乎也是以學(xué)生成績作為評價依據(jù)，這樣一種評價體制更導(dǎo)致了教師在教學(xué)中不能明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生各方面的英語能力培養(yǎng)有所忽視。學(xué)生的誦讀能力培養(yǎng)被忽視，學(xué)生的誦讀能力自然不可能得到發(fā)展。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)不高

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在學(xué)生英語誦讀能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，教師自身的專業(yè)素質(zhì)直接影響到學(xué)生的英語誦讀水平，如果教師不能準(zhǔn)確進(jìn)行英語發(fā)音，不具備足夠的誦讀能力，那么必然導(dǎo)致學(xué)生不能正確把握英語單詞發(fā)音，誦讀能力得不到提高。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查，我國小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，尤其體現(xiàn)在英語發(fā)音不準(zhǔn)確上，英語教師往往擅長英語理論教學(xué)，英語口語水平普遍較差，英語發(fā)音一般都缺乏準(zhǔn)確性。另外，教師自身缺乏英語誦讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，很難完成學(xué)生英語誦讀能力培養(yǎng)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的工作。

二、分析在小學(xué)英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)下的有效英語誦讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語誦讀習(xí)慣

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生的英語誦讀能力培養(yǎng)重視起來，明白英語誦讀不同于簡單的認(rèn)讀，還需要學(xué)生注重英語發(fā)音，注意英語語調(diào)，注意英語課文情感。英語誦讀對學(xué)生的口語發(fā)音有較高的要求，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏誦讀英語的機(jī)會，教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音。現(xiàn)在教師可以使用多種誦讀方式，鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，演繹英語場景，也可以組織學(xué)生分組討論，思考如何將書面語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，然后互相閱讀書中的內(nèi)容，比較誰讀得好。為了培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，教師除了需要在教學(xué)課堂上，為學(xué)生提供誦讀機(jī)會，鍛煉學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的英語水平之外，針對小學(xué)住校學(xué)生，還需要在晚自習(xí)時間定期組織學(xué)生進(jìn)行英語誦讀，對于走校的學(xué)生，教師則需要與學(xué)生家長保持緊密聯(lián)系，讓學(xué)生家長在家中為學(xué)生創(chuàng)造英語誦讀機(jī)會。學(xué)生可以將自己在家誦讀的英語課文錄制下來，然后帶到學(xué)校，與全班學(xué)生以及教師進(jìn)行分享。為了檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解，檢驗(yàn)學(xué)生的誦讀能力，教師還可以根據(jù)學(xué)生錄制的誦讀內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置問題，讓學(xué)生回答。這些有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的策略，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解英語課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使英語誦讀能力的培養(yǎng)更有意義。

（二）注重傳授誦讀技巧

教師首先需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在英語誦讀教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)，傳授誦讀技巧。英語詞匯掌握是培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中，教師首先需要幫助學(xué)生高效地認(rèn)識、掌握英語詞匯。例如，教師可以利用多媒體，展示帶有英語詞匯的有趣圖片和視頻，幫助學(xué)生理解英語詞匯，然后讓學(xué)生形成合作小組，提高學(xué)生記憶單詞的效率。然后在組織學(xué)生進(jìn)行誦讀的時候，教師提前對英語課本進(jìn)行研究，在學(xué)生進(jìn)行誦讀之前，設(shè)置英語問題，然后，學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀活動。問題的設(shè)置，不僅有助于學(xué)生理解課文，還能提高學(xué)生誦讀的效率。教師也可以讓學(xué)生在誦讀的過程中標(biāo)記不會讀或者讀得不夠標(biāo)準(zhǔn)的英語單詞，然后誦讀一遍之后，向教師和同學(xué)請教正確讀法，然后再對標(biāo)記出來的單詞進(jìn)行單獨(dú)朗讀，等到都能認(rèn)識，都能保證正確發(fā)音之后，再將原文重新誦讀。誦讀的關(guān)鍵一點(diǎn)，就在于掌握單詞和單詞的正確發(fā)音，然后再融入自己的情感。同時，通過請教同學(xué)，也能形成良好的互幫互助意識。

（三）科學(xué)地選擇誦讀材料

小學(xué)英語教材是學(xué)生誦讀的主要材料，為了提高學(xué)生的誦讀興趣，教師最好挑選英語教材中趣味性較強(qiáng)的英語課文讓學(xué)生誦讀，譯林版英語教材中有很多趣味性課文，教師要善于發(fā)掘。另外，僅僅以教材課文作為誦讀材料是不夠的，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣推薦給學(xué)生適合閱讀的課文書籍。推薦的書籍最好是故事類書籍，有助于吸引學(xué)生誦讀。這類書籍的誦讀也能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。如果有條件的話，最好在班級構(gòu)建圖書角，放上英語閱讀書籍和其他學(xué)科的書籍，培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生課文誦讀的情況，定期組織誦讀交流會，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)誦讀技巧，交流誦讀成果等。在互相交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識和合作能力也能提高。

綜上所述，本文簡單分析了小學(xué)英語誦讀教學(xué)中存在的問題，然后提出了基于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)背景下的學(xué)生英語誦讀能力培養(yǎng)策略，希望為相關(guān)教學(xué)者帶來幫助。

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編輯 謝尾合