許志紅

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀無(wú)疑有著舉足輕重的地位，沒有閱讀，課文的理解就無(wú)從談起，沒有閱讀，語(yǔ)文課就不是一節(jié)真正的語(yǔ)文課。

關(guān)鍵詞：閱讀;默讀;精讀;朗讀

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀有著舉足輕重的地位，沒有閱讀，課文的理解就無(wú)從談起，沒有閱讀，語(yǔ)文課就不是一節(jié)真正的語(yǔ)文課。漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教育生涯中，我越來(lái)越深刻意識(shí)到了閱讀的重要性，也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到了不會(huì)閱讀、沒有良好閱讀習(xí)慣的危害。我也曾不斷地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可遺憾的是，我感覺我并沒有真正系統(tǒng)全面地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

反思就會(huì)有進(jìn)步。近年來(lái)，教會(huì)學(xué)生閱讀的愿望是那樣迫切，就像久旱的田地急需甘霖，正如沙漠的行者渴盼綠洲，這個(gè)想法是那樣猛烈地撞擊著我的心扉。于是查資料，搜信息，一套指導(dǎo)學(xué)生閱讀方案初步形成，并將其運(yùn)用到了閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中。期間，我不斷地完善，終于撥開烏云見晴天，學(xué)生閱讀取得了可喜成效。

那么，我是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的呢？首先，向?qū)W生介紹各種閱讀方法，并以具體的文本為例詳細(xì)分析，讓學(xué)生掌握各種閱讀法的要領(lǐng)。其次，就是具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我主要分享一下閱讀指導(dǎo)的一些粗淺不成熟的做法。

拿到一篇文章或一本書，我們首先要弄明白它的體裁，其次就是解決閱讀的問(wèn)題。文本的體裁不同，閱讀目的不同，閱讀方法、內(nèi)容也會(huì)有所差異，因此閱讀也需對(duì)癥下藥。

一、默讀，整體感知的先行官

閱讀是不出聲的讀書，是讀的重要方式，是訓(xùn)練閱讀能力的重要方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。那么，什么情況下可以采取默讀這種方式呢？結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，我認(rèn)為整體感知文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時(shí)要采用默讀的方法。比如，《白楊禮贊》這一課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)，且以“贊美白楊樹的不平凡”為本文的抒情線索。學(xué)習(xí)時(shí)，我明確要求學(xué)生采取默讀的方式通讀全篇，并要求同學(xué)們思考開頭結(jié)尾的特點(diǎn)，以及課文中反復(fù)出現(xiàn)的句子或者詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生很容易就明白了本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第二遍閱讀，我仍要求采用默讀形式，邊默讀邊思考邊概括各個(gè)自然段的大意。很快，文章的主要內(nèi)容便有了眉目：本文描寫了黃土高原的景色，描寫了猛然間看到白楊樹的感受，描寫了白楊樹的外形特點(diǎn)和內(nèi)在氣質(zhì)，揭示了白楊樹的象征意義等。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)任何一篇課文，積累詞語(yǔ)一定是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而默讀也必是其中的一種閱讀形式。同學(xué)們?cè)俅文x，積累字詞，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思。通過(guò)這樣反復(fù)默讀，同學(xué)們已基本從整體上了解了課文，這就為下一步的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。默讀真的就像是整體感知課文的先行官。

二、精讀，深刻理解的金鑰匙

學(xué)習(xí)一篇課文，僅僅默讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果說(shuō)默讀是整體的、膚淺的，那精讀就是局部的、深刻的。學(xué)習(xí)小說(shuō)，主要的也是重要的目標(biāo)之一就是分析人物形象，小說(shuō)刻畫人物的方法多種多樣，既有多種描寫方法，也有不同的修辭手法，更有表現(xiàn)手法，對(duì)于分析人物形象這樣一個(gè)龐大的工程來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最有效的方法就是精讀。閏土是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的重要人物，小說(shuō)主要通過(guò)對(duì)閏土的刻畫來(lái)突出主題。分析閏土形象時(shí)，我著重選擇了中年閏土這一部分讓大家進(jìn)行精讀。具體如何精讀呢？我指導(dǎo)學(xué)生用的方法是批注法，即在閱讀過(guò)程中把讀書感想、疑難問(wèn)題等隨手批寫在書中空白地方。精讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)人物描寫的句子或者段落，并批注運(yùn)用的描寫方法、體現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)等，如果有什么想法和疑問(wèn)也可以隨時(shí)記錄下來(lái)。大部分同學(xué)都能很快判斷出描寫方法，有的同學(xué)還能分析人物特點(diǎn)。比如，有的同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作分析，就得出了中年閏土說(shuō)話吞吞吐吐、麻木遲鈍等特點(diǎn)，還有的同學(xué)寫出了“我驚詫于閏土的變化”的感想。同學(xué)們自由精讀之后分享成果，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀分析，這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，同學(xué)們基本就能無(wú)障礙地讀出閏土的形象特點(diǎn)，這對(duì)分析課文的主題起了關(guān)鍵性的作用。精讀，確實(shí)如同一把打開深刻理解課文的金鑰匙。

三、朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)情感的敲門磚

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。像散文、詩(shī)歌這些抒情濃郁的文章，我認(rèn)為朗讀是情感體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。朗讀前，教師可先進(jìn)行示范朗讀或者學(xué)生聽錄音，讓學(xué)生體會(huì)情感，聽過(guò)一兩遍后，他們會(huì)初步體會(huì)課文所流露的情感。趁熱打鐵，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗讀，獨(dú)立朗讀，反復(fù)朗讀。這樣，他們對(duì)情感的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，無(wú)形中對(duì)他們語(yǔ)感的養(yǎng)成也起到了推波助瀾的作用。所以我說(shuō)，朗讀是體味情感、養(yǎng)成語(yǔ)感的敲門磚。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀課文也離不開背誦。我一向主張，無(wú)論考卷上是否體現(xiàn)，對(duì)于一些流傳至今的古詩(shī)文，一些經(jīng)典的現(xiàn)代文或者段落，學(xué)生一定要多讀多背。只有這樣才更有助于傳承傳統(tǒng)文化，更有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)之路是漫長(zhǎng)的，也是坎坷的。但我定會(huì)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蓖瑫r(shí)，我也堅(jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?！

參考文獻(xiàn)：

劉彩慧.淺談初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)[N].發(fā)展報(bào)，2018-03-30.

編輯 段麗君