淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

張玉敏

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)對于情感教育的融入更為注重，進行情感教育是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生個性培養(yǎng)有極大關(guān)系。其觀點對于情感價值的內(nèi)化與情感行為是用辯證的方式來看的，其對于教師進行情感教育的必要性進行了闡述。針對小學(xué)語文教學(xué)中如何實施情感教育展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;激發(fā)興趣

情感能夠?qū)W(xué)生認知的過程產(chǎn)生影響，也可以進行調(diào)節(jié)，從很大程度上可以提升道德水平。從這方面來說，布魯姆等人對于情感教育目標不同種類的劃分開創(chuàng)了情感教育領(lǐng)域目標分類的先河。他告訴我們，情感教學(xué)就是逐漸內(nèi)化的過程，學(xué)生看到的教材上的標準，僅僅是外在的，想要發(fā)揮其內(nèi)在價值，就要重視學(xué)科中的情感教育任務(wù)。讓情感教育能夠融合在學(xué)科之中，我們就應(yīng)該對如何實施情感教育進行探討。下面將從幾個方面論述。

一、創(chuàng)造關(guān)聯(lián)環(huán)境

小學(xué)語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了極為豐富的情感世界。教師若是可以將情感因素在教學(xué)中充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生可以與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，那么教學(xué)效果也就會明顯提升。從某個角度來說，情感因素就是語文教學(xué)中的一把利器，語文教師應(yīng)該游刃有余地掌握此武器，做好導(dǎo)演的工作，讓學(xué)生的喜怒哀樂可以發(fā)揮出來。教師帶領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)美的語言進行描述，按照既定的經(jīng)驗，首先將表象形成于頭腦中，如同放電影一般，達到身臨其境的感覺，透過教材中的漢字，去體會作者心中的喜怒哀樂，了解作者想要表達的真實情感。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》時，作者就是將大年夜這一時間作為研究的背景，對小女孩在冬夜的晚上赤腳賣火柴進行了描述，就在大年夜這熱鬧的氛圍之中，小女孩卻被凍死了，形成了強烈的反差。教學(xué)過程中，為了突出對比性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自家如何過大年夜進行討論，將熱鬧溫馨的個人經(jīng)歷與小女孩作對比。通過這樣鮮明的對比，就能讓學(xué)生對傳統(tǒng)的舊制度弊端產(chǎn)生深深的憎惡，更能體現(xiàn)我國社會主義新社會的好處。教師要在教學(xué)時用自己博學(xué)的知識、仁愛之心去對學(xué)生進行陶冶，與他們親近。

二、營造良好氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是處于低段的學(xué)生，因為年齡尚淺，抽象思維相對較差，更多的時候只能依靠自身直覺去感受事物。戰(zhàn)爭的環(huán)境與現(xiàn)代學(xué)生所隔年代較為久遠，生活環(huán)境與生活條件方面也有較大差距，因此學(xué)生無法理解戰(zhàn)爭年代的故事也就無可厚非，人物的情感更是不能完全體會。所以教師給學(xué)生營造一個良好的氛圍，能夠讓文章的感染力更強，學(xué)生也可以更好地理解文章內(nèi)容。

例如，在講解《王二小》文章時，因為學(xué)生的年紀尚淺，并未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的殘酷，也無法體會戰(zhàn)火紛飛年代帶給人的創(chuàng)傷，歷史感性經(jīng)驗較少，所以在評價王二小的行為時，并不能完全體會，這就使得本課的教學(xué)陷入了困境。為有效解決這問題，教師教學(xué)過程中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，首先為學(xué)生講解當(dāng)時所處的背景，然后給學(xué)生播放相關(guān)的視頻或錄像，輔之以音樂，將學(xué)生拉回戰(zhàn)火紛飛的年代，為他們創(chuàng)造緊張的戰(zhàn)爭環(huán)境，產(chǎn)生緊迫感。通過運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)歷史場景，以音樂作為輔助，讓學(xué)生的視覺、聽覺都有更為直觀的感受，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，也更容易體會歷史人物塑造的光輝形象。

三、加強課文朗讀

文章情感并不是一種外在的東西，也不是教師通過只言片語就可以快速傳給學(xué)生的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反復(fù)朗讀，讓他們體會言語之間的情感。新課標對小學(xué)生的閱讀教學(xué)等有所重視，提出應(yīng)該讓學(xué)生更好地讀，在讀書中感悟，培養(yǎng)他們的語感。

學(xué)生通過對課文的反復(fù)朗讀，受其熏陶，體會文中的情感。例如在對《一夜的工作》進行最后兩段的講解時，作者用飽滿的熱情描寫了對周總理的崇拜之情，我們從言語之間就可以感受到那種滿滿的幸福。對于這個類型的文章進行教學(xué)時，應(yīng)該減少理性分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠有感情地去朗讀課文。在不斷的朗讀之中，體會作者對周總理的敬愛之情。又如在對《桂林山水》這一課進行講解時，該文主要是對桂林的山水進行了描述，語言異常優(yōu)美。文中的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，……”作者在文中用的排比句瞬間將該文的氣勢表現(xiàn)了出來，節(jié)奏明快，更是將漓江的水描述得形象生動，學(xué)生只要對其反復(fù)朗讀，就可以體會到作者描繪的景色，很容易與作者產(chǎn)生共鳴。通過學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生也可以加深對桂林山水的喜愛，慢慢體會其中的韻味。

綜上所述，身為一名教師，尤其是語文教師，在課程教育環(huán)節(jié)加入情感教育是我們的共同責(zé)任。教育中若是缺失了愛，那么教育就會不完整。情感教育是思想道德教育的補充，其作為素質(zhì)教育中不可缺少的部分，占據(jù)了一席之地?，F(xiàn)在我也深深地意識到，只有在小學(xué)課堂中融入情感教育，撥動學(xué)生的情感之弦，才可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進一步提升其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才的最優(yōu)化培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹春梅.探究情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].中國校外教育，2016（6）.

[2]郝曉琴.淺談情感教育在小學(xué)語文中的實施策略[J].中國校外教育，2016（6）.

編輯 李燁艷