姜洪冰 鮑愛娜 沈建廷

【摘 要】傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，過于專注于知識的傳授，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能較好的適應(yīng)專業(yè)及社會需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，更好的傳授數(shù)學(xué)知識、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，也更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】民辦院校；高等數(shù)學(xué)；信息化；教學(xué)設(shè)計

一、引言

高等數(shù)學(xué)是民辦高校一門重要的公共基礎(chǔ)必修課，主要通過介紹基本方法和基本原理，使學(xué)生能夠掌握必備的數(shù)學(xué)思想，從而能夠為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)支持，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維邏輯能力。長期以來，民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，即高等數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以任課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，上課老師通過多媒體課件、口頭講述及黑板板書相結(jié)合的方式進(jìn)行知識的講解與傳授，此類傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在以下問題：

（1）學(xué)生主體地位無法得到體現(xiàn)，教學(xué)效果不佳。民辦高校招生分?jǐn)?shù)線相對較低，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力差，且學(xué)生多數(shù)情況下處于被動接受知識的過程，加之傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)類課程以講練結(jié)合的方式，教學(xué)模式較為單調(diào)乏味，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。

（2）信息化教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代教育模式脫節(jié)。高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)目前大多只是簡單的借用多媒體進(jìn)行課件的展示，且只針對課本知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并未針對不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同學(xué)情的學(xué)生實(shí)際考慮，加之師生信息化互動設(shè)計不足，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)時間有限。高等數(shù)學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間緊張及教學(xué)知識點(diǎn)難等“先天性”學(xué)科特點(diǎn)，教師課堂教學(xué)大多以講授新內(nèi)容為主，學(xué)生沒有充分的時間消化吸收新知識，且因時間限制，學(xué)生聽課過程中遇到的問題無法得到及時的解決，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，久之形成惡性循環(huán)，根本沒法學(xué)好高等數(shù)學(xué)，也不再想學(xué)好高等數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，過于專注于知識的傳授，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能較好的適應(yīng)專業(yè)及社會需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程，專家學(xué)者研究諸多工作，如：信息化技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計、針對高職院校的信息化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐及信息化教學(xué)的必要性和意義等等，信息化技術(shù)輔助教學(xué)大勢所趨，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，更好的傳授數(shù)學(xué)知識、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、民辦院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息化設(shè)計與實(shí)踐

作為公共必修課程，高等數(shù)學(xué)本身特有的邏輯性及抽象性，對于基礎(chǔ)較差、抽象理解能力較弱的民辦高校學(xué)生來說，可以說是困難重重。高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的抉擇，如何保留優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方法，并通過信息化教學(xué)手段的輔助，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，設(shè)計真正高效合理的教學(xué)模式，使任課教師能更好的組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)，改善教學(xué)效果、提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

（一）高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計

（1）課前學(xué)習(xí)。利用手機(jī)APP，例如：藍(lán)墨云班課（下以此為例說明）、QQ、微信等創(chuàng)建高等數(shù)學(xué)班課，任課教師在藍(lán)墨云班課相應(yīng)班課資源庫中上傳所需的各種教學(xué)資料，其中包括高等數(shù)學(xué)課程授課計劃、教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程鏈接等，并適時發(fā)布通知，推送消息，給學(xué)生提前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)給予一定的經(jīng)驗值鼓勵。

（2）課堂教學(xué)?？记邳c(diǎn)名，藍(lán)墨云班課考勤，不同于以往傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，學(xué)生利用云班課APP實(shí)現(xiàn)一鍵簽到，或者按照老師發(fā)布的手勢簽到，能夠高效完成課堂考勤，因采用手勢等方式簽到且有一定的時間限制，學(xué)生不來上課無法事先預(yù)知或在規(guī)定的時間內(nèi)完成，一定程度上保證了出勤率；鞏固課上學(xué)習(xí)效果。上課老師可借助云班課資源，針對某些重要知識點(diǎn)，利用班課功能（如“搖一搖”）提問問題，亦或可設(shè)置搶答、討論、投票等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、鞏固知識點(diǎn)。班課類似于游戲化的教學(xué)模式設(shè)置，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，且每個環(huán)節(jié)完成會都會有一定的經(jīng)驗值鼓勵，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果；

（3）課后學(xué)習(xí)。任課教師利用班課發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后在線提交，提交完成后可獲得一定的經(jīng)驗鼓勵；教師將學(xué)生分組后，可利用空閑時間批改學(xué)生作業(yè)，與此同時，班課內(nèi)所有學(xué)生作業(yè)可以達(dá)到全部可看，學(xué)生可自評或者作業(yè)，也可借助討論區(qū)互相交流、借簽學(xué)習(xí)心得；

（4）考核參考。利用云班課，可以將學(xué)生預(yù)習(xí)、點(diǎn)名、課堂回答、討論及測驗等反映學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的情況通過經(jīng)驗值的形式及時統(tǒng)計出來，并且以量化數(shù)據(jù)為教師考核提供精確指導(dǎo)；教師也可利用班課功能（如“投票問卷”）調(diào)研學(xué)生知識掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，因材施教，提高教學(xué)效果。

（二）高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐方案

（1）邀請具有豐富高等數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師組建信息化教學(xué)小組，確定信息化教學(xué)的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)原則及具體的實(shí)施方案；

（2）將確定好的信息化教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)用于大一新生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，并在具體教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步修正方案相關(guān)內(nèi)容，不斷調(diào)整、檢驗及完善方案，開展效果調(diào)研及專題研討，并梳理階段性成果；

（3）總結(jié)信息化輔助教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，對比新舊教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成完善的高等數(shù)學(xué)信息化輔助教學(xué)方案，更好的適用于下一階段教學(xué)實(shí)踐。

（三）高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

通過信息化輔助高等數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下資源優(yōu)化配置，可以完善課程體系建設(shè)，推動數(shù)學(xué)類課程教學(xué)體系改革，可以培養(yǎng)教師利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)的能力，幫助任課教師更好的傳授數(shù)學(xué)知識、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型需求，利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、總結(jié)

高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計“陳舊”，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，且高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重、時間緊，學(xué)生消化吸收差，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。完善高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用，借助信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、不同學(xué)情的“差異化”教學(xué)，為不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生提供合理的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)施以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的現(xiàn)代教育。

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