何高華

摘 要：義務(wù)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提出了語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與要求，對(duì)寫作方面的技能進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，在初中階段的三級(jí)到五級(jí)都提出了能夠編寫故事或?qū)懗龊?jiǎn)單的文段或段落的要求。所以，寫作是初中生必須具備的英語學(xué)習(xí)基本技能之一，是初中英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。寫作是一項(xiàng)難度較高的語言技能，這一項(xiàng)技能教師以及學(xué)生都沒有很好重視，或者重視了效果不理想。學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些語法、詞匯以及邏輯上的錯(cuò)誤，原因就在于學(xué)生的詞匯不夠豐富，創(chuàng)新思維欠缺。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。越來越多的教師都把它運(yùn)用在英語教學(xué)中?；诖?，針對(duì)如何巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)展開簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于初中三個(gè)年級(jí)有關(guān)寫作方面的語言技能要求是：

課程新標(biāo)準(zhǔn)明確了英語分級(jí)寫作的要求，但是對(duì)于教師的教學(xué)也提出了新的要求，即“語言教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，在英語傳統(tǒng)工具性能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮人文性的特征，激發(fā)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師豐富課程資源，充分利用教學(xué)資源，適應(yīng)新課程的要求”。然而，由于社會(huì)發(fā)展的不平衡，各地區(qū)在英語教學(xué)上特別是初中生英語寫作教學(xué)上也有著很大的差異。下列表格是本年度某鎮(zhèn)兩所初中學(xué)校七、八年級(jí)學(xué)生參加所在區(qū)的期末考寫作（分值15分）得分情況。

結(jié)合以上新標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)分級(jí)寫作要求、對(duì)教師教學(xué)新的要求以及學(xué)生寫作得分情況得出一個(gè)結(jié)論，我們亟待用一種更科學(xué)更有效的方法或者手段來解決目前初中英語寫作教學(xué)中所存在的問題。個(gè)人認(rèn)為，思維導(dǎo)圖教學(xué)法也許是一種有效的方法。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）在1971年提出。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上[3]。思維導(dǎo)圖可以使得學(xué)生有著無邊的聯(lián)想，這使學(xué)生的思維過程更具創(chuàng)造性，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是一種將發(fā)散性思考具體化的方法;思維導(dǎo)圖為教師以及學(xué)生提供一個(gè)有效思維圖形工具;它不但可以協(xié)助學(xué)生記憶、幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力和組織能力，而且能把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。如果運(yùn)用在英語教學(xué)上，學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力將得到一定程度的增強(qiáng)。當(dāng)今世界，有很多國(guó)家在很多的領(lǐng)域都用上了這種Mind-map，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，例如，美國(guó)在教學(xué)上大部分課堂都是采用這種Mind-map進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)取得了良好的效果。自二十世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)，最初也是用在教學(xué)上，用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)校運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)課堂上教育活動(dòng)的互動(dòng)性，且取得了一定的教學(xué)效果。

三、淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在課程新標(biāo)準(zhǔn)中三級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)是“能編寫簡(jiǎn)單的故事”、四級(jí)中則是“能寫出簡(jiǎn)短的文段”，但是從學(xué)生的得分情況來看，似乎沒達(dá)到課程新標(biāo)準(zhǔn)在寫作方面的語言技能要求。目前思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是大部分都是應(yīng)用于詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)，用在寫作教學(xué)上還是不多。既然思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣及提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，在我們的寫作教學(xué)中，特別是七、八年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，我們需要巧用這種寫作技巧。在剛過去的一年中，筆者在七年級(jí)寫作教學(xué)中經(jīng)常采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，且取得了不錯(cuò)的成效?，F(xiàn)筆者結(jié)合外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 3 Making plans就如何巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)淺談一下自己的感想。

（一）課堂導(dǎo)入工作很重要

很多教師，特別是新教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的時(shí)候，都喜歡“直入話題”“開門見山”，這樣抹殺了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心，剝奪了學(xué)生的求知欲，打擊了學(xué)生的積極性，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。所以在寫作課上，教師一定要做好課堂導(dǎo)入工作，發(fā)揮思維圖促進(jìn)寫作教學(xué)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情和積極性，有效滿足學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維的要求，同時(shí)也提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。在教授Making plans這一版塊的寫作課時(shí)，筆者采取了對(duì)What are you going to do this weekend這一問題進(jìn)行“提問—分組討論—分享”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生熱情高漲，敢于積極思考問題，敢于創(chuàng)新。

（二）有綱就有布局

我們都知道，無論做什么都應(yīng)該是“三思而后行”，寫作也是一樣，我們需要先有一個(gè)寫作的提綱，根據(jù)寫作要求列出一個(gè)綱，列出體裁，是記敘文還是說明文或者其他，列出時(shí)態(tài)，是要用到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般將來時(shí)態(tài)還是其他什么時(shí)態(tài)，列出人稱，這篇習(xí)作需要用第幾人稱。在Making plans的訓(xùn)練課上，筆者利用思維導(dǎo)圖把體裁、話題、時(shí)態(tài)、人稱、段落布局都列了出來，這樣可以讓學(xué)生在寫作時(shí)有更清晰的思路，并做到要點(diǎn)完整，句子結(jié)構(gòu)通順且符合邏輯。

（三）寫前積累很必要

有綱就有布局，這布局當(dāng)然也包括考慮到我們?cè)趯懽髦行枰玫囊恍┗驹~匯以及句型。所以教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生在寫作前梳理一下與寫作話題有關(guān)的一些單詞、短語、句型，甚至語法，這樣，學(xué)生就能在寫作過程中對(duì)信息進(jìn)行正確的輸出、歸納以及篩選，從而做到寫作的有效性。

這種梳理可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極的思維，從而讓學(xué)生做到樂意地去寫作，快樂地寫作。

（四）遣詞造句、模寫、文章潤(rùn)色一氣呵成

在進(jìn)行了列綱、梳理所學(xué)知識(shí)包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)以及語法之后，我們可以教授學(xué)生進(jìn)行遣詞造句，并開始利用所列的綱進(jìn)行模寫。在遣詞造句和模寫的同時(shí)，我們要教授學(xué)生注意所列綱的內(nèi)容以及寫作的要求以及要點(diǎn)，檢查所寫文章是否符合寫作的要求包括字?jǐn)?shù)要求，寫作所列出的要點(diǎn)是否有遺漏，同時(shí)還要檢查所用的一些連詞是否正確，句子以及段落是否符合邏輯。