武李香

摘要：小組合作教學模式是初中英語教學中的一項經典教學模式，但是由于教師受傳統教學觀念的影響，課堂的小組合作模式往往不具教學實效性，只是形式化的教學模式展現，對于教學課程的開展無明顯作用。因此，教師應當及時更新教學觀念，通過小組合作模式為初中英語營造高效的課堂教學氛圍，展開對學生的能力訓練并加強學生的課程學習效果，提升整體的教學成效。

關鍵詞：小組合作；初中英語；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0132-01

基于小組合作模式的初中英語高效課堂構建中，教師應當與傳統小組合作模式進行有效區(qū)分，讓現有的小組合作模式開展更具教學實效性。首先可在小組模式下為學生創(chuàng)設多媒體情境，降低學生的學習難度并增強學生的學習效果；其次可開展主題任務探究，讓小組成員針對同一任務展開自主學習、探究與討論交流；最后可引入生活化教學情境，讓學生可以在生活情境中進行角色扮演來深化自身的語言能力，保證全面性的課程學習效果。

1.小組合作模式下創(chuàng)建多媒體情境，深化學生課程學習效果

基于小組合作背景下的初中英語高效課堂構建中，教師首先可通過多媒體為學生營造良好的互動合作氛圍，在此過程中降低學生對復雜教學內容的學習難度，激發(fā)學生學習興趣與熱情，保證小組合作模式下高效的課程教學效果。首先，多媒體教學模式的開展需要教師選擇合理的課程內容進行展示，比如在初中英語教材中涉及到的一些歷史知識背景深遠以及社會話題極具爭議性的內容，教師便可通過多媒體手段進行直觀化的資源展現，讓學生脫離于教材文本內容的淺層認知，豐富學生的學習資源并加強學生的學習體驗。

以九年級教材《Who is your favorite character in literature？》這課的教學為例，本課的教學內容涉及到了一些歷史背景深遠的文化知識，還涉及到了一些社會層面的教學因素。因此，據本課教學內容的小組合作模式構建中比如多媒體情境最為合理。教師可根據本課教學內容所展現的主旨思想以及對學生的能力需求為基準進行主題拓展，為學生搜集更多更優(yōu)化的資源來加強學生的理解。例如教師可通過多媒體手段向學生展現三幅不同類別的圖畫：達芬奇的《蒙娜麗莎》、張偉明的山水畫以及齊白石的國畫，通過圖片或其他多媒體記載形式進行直觀化展現。接著引導小組成員在小組內部進行合理的討論，彼此之間談論這三幅圖的不同藝術風格，并盡量用英語對其藝術風格進行描述，明確圖畫不同類別所展現出的不同藝術特點。這樣的多媒體教學內容體現出對學生的能力需求，讓學生能夠對畫作進行有效的分析與賞析并用英語進行表達，這也是本節(jié)課的教學側重點。而學生通過彼此之間的交流探討能夠從他人角度獲取新穎的意見或想法，提升對于教學內容的深入理解與認知，獲取高效課程學習效果。

2.小組合作模式下展開主題探究，發(fā)展學生自主學習能力

基于小組合作背景下的初中英語高效課堂構建中，教師要注重發(fā)展學生的自主學習能力，完善學生的學習手段與方式，讓學生能夠脫離于對教師的依賴去自主解決英語問題，保證高效課程學習體驗。根據這種思路，教師可以在小組合作模式下展開主題探究，讓小組成員針對同一主題進行分別的探究與思考，然后進行共同的討論與交流，獲取高效課程內容認知并通過交流與討論提升學習效率。

以九年級教材《Saving the Earth》這課的教學為例。教師可以綜合考量本課教學內容及其主旨教育思想為學生選定最為合理的話題，讓其展開小組內部的合作探究與討論。例如，教師可設立話題“We should try our best to save the earth.”展開綜合性的教學任務布置，并設立相關問題引導學生的探究思維，學生能夠通過問題拓寬探究思路，保證小組合作學習成效。例如，教師可設問“What catastrophic（災害性） problems have occurred on the earth？”、“What are the main causes of these problems？”、“What are the impacts of the harsh earth environment on human life？”以及“Talk about how to deal with these problems from the personal and social perspectives？” 等等。基于這多元化的問題驅動能夠拓寬學生的探究思路，學生積極從文本內容中獲取相關信息深化閱讀理解能力；而在小組討論過程中學生也能夠圍繞這些問題展開彼此間的意見與交流，從他人角度獲取對地球災害性問題的理性認知，明白地球災害性問題的嚴峻性，全面提升學生的課程學習效果，并增強學生的社會責任感，在課程學習中深化學生學科情感，促進其素質能力水平的全面提升。

3.小組合作模式下引入生活情境，鍛煉學生綜合語言能力

英語課程教學開展的主要目的是能夠對學生的語言能力進行訓練，讓學生在之后的學習或社會生活發(fā)展中通過應與他人展開有效的交流，提升自身的社會適應能力，保障良好發(fā)展前景。因此，基于小組合作模式的初中英語高效課堂構建中，教師也應當為學生的學習設置相關教學活動展開對其語言能力的訓練，提升學生的綜合英語實力。例如，教師可以引入生活情境展開教學探究，依照教學內容讓學生在小組內部進行自主創(chuàng)編臺詞、合理分配角色以及情境劇的設置等等，在角色扮演中深化學生的語言組織與表達能力，加強學生對語言知識點的實際應用，滿足其高效的英語課堂學習體驗。

以七年級教材《The Birthday party》這課教學為例，教師可以讓學生在小組內部進行生活化情境的創(chuàng)建。首先要根據教材內容所體現出的語言知識點進行臺詞的創(chuàng)編，這樣學生才能夠在臺詞表述中加強對語言知識的實際應用，提升學習效果；其次要進行合理的角色分配并展開情境劇的相關設定，這樣學生才能夠在具體的情境中展開綜合性的語言敘述與表達，加強口語交際能力的培養(yǎng)，深化自身的語言組織與表達能力，全面提升自身的英語綜合實力水平。

4.總結

基于小組合作背景下的初中英語高效課堂構建中，教師要創(chuàng)設多元化的小組合作形式來加強學生的課程學習效果，提升學生的課堂學習體驗，并加強對其語言能力的深入訓練，使其獲得充分的課程學習成效，并保證自身素質能力水平的全面性進展。

參考文獻：

[1]周艷萍.應用小組合作學習，提升初中英語教學效率[J].英語教師，2018.

[2]李鳳瑩.小組合作學習在初中英語教學中的應用分析[J].科技資訊，2018.