高?！罢n程思政”的價(jià)值內(nèi)核及實(shí)施內(nèi)在機(jī)理

聶紅

【摘要】高校“課程思政”是高?；卮稹芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的有益探索。在價(jià)值內(nèi)核上，確立專業(yè)教師全員育人的核心地位，彌補(bǔ)了顯性思想政治教育的不足;在內(nèi)在機(jī)理上，具有階級(jí)性和系統(tǒng)性特征。

【關(guān)鍵詞】課程思政 隱性課程 價(jià)值引領(lǐng)

2016年12月7日至8日， 全國高校思想政治工作會(huì)議在北京召開， 習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話并明確指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程， 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道， 思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)， 提升思想政治教育親和力和針對性， 滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待， 其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行， 實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神， 各高校在“如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”方面進(jìn)行了諸多新的嘗試與探索， “課程思政”模式就是這種探索的成果之一。

一、高校“課程思政”的概念提出

“課程思政”概念源起于上海。2014年起， 上海市率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作，涌現(xiàn)出了一批“中國系列”思政課選修課程，如復(fù)旦“治國理政”、華東師范大學(xué)“中國智慧”、華東理工大學(xué)“綠色中國”、華東政法大學(xué)“法治中國”、上海海事大學(xué)“大國航路”等。2017年6月， 教育部在復(fù)旦大學(xué)召開“2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年上海調(diào)研片會(huì)暨高校‘課程思政現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)”，充分肯定上?！罢n程思政”經(jīng)驗(yàn)和做法。

上海經(jīng)驗(yàn)受到教育部高度重視，迅速轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略。2017 年 12月 4 日，教育部黨組發(fā)布了切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中，第一點(diǎn)關(guān)于課程育人質(zhì)量提升體系，首次明確提出，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。

在概念界定方面，大多專家學(xué)者都認(rèn)為課程思政是一種課程觀，融入在各類課程之間，側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)。正如時(shí)任上海市教衛(wèi)工作黨委副書記、上海市教委副主任高德毅所言：“‘課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！?/p>

在具體實(shí)施過程中，則有不同觀點(diǎn)。一種是按照課程的功能定位，將“課程思政”建設(shè)分為三部分，分別是加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育引領(lǐng)作用的思想政治理論課改革、通識(shí)教育中根植理想信念的綜合素養(yǎng)課程改革以及凸顯知識(shí)傳授中價(jià)值觀功能的專業(yè)課程改革。另一種是則認(rèn)為應(yīng)該從加強(qiáng)教師的德育意識(shí)和德育能力、精確挖掘與整合思政資源、進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)來推進(jìn)實(shí)施。

二、高校“課程思政”的價(jià)值內(nèi)核

“課程思政”觀點(diǎn)的提出可溯源至對“隱性課程”的探討。20世紀(jì)初早期美國實(shí)用主義的代表人物—杜威在《民本主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出：學(xué)生在學(xué)校從語文、數(shù)學(xué)、地理等“正規(guī)課程”中學(xué)到的東西只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，除了正規(guī)課程的學(xué)習(xí)之外還伴隨著一種“附帶學(xué)習(xí)”，即理想、態(tài)度和道德習(xí)慣等情意方面的學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)80年代開始，我國學(xué)者開始注意到隱性課程，并借鑒國外的研究成果從不同角度對隱性課程進(jìn)行了廣泛探討。研究進(jìn)程的大體脈絡(luò)從介紹西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨(dú)立的理論探索，從理論認(rèn)識(shí)層面拓展到實(shí)踐操作層面，認(rèn)為高校隱性思想政治教育具有隱蔽性、跨越時(shí)空性、全面性、自主性、非強(qiáng)制性、長期性等獨(dú)特品行。

“課程思政”實(shí)質(zhì)上是隱性的德育課程，利用非德育課程中所蘊(yùn)含的豐富的德育資源對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育?！罢n程德育不僅指課程本身即課程內(nèi)容所產(chǎn)生的道德教育意義，而且包括課程實(shí)施過程中的諸種因素所產(chǎn)生的道德教育意義”。

1、確立教師全員育人的核心地位，課堂教學(xué)是隱性思想政治教育的重要途徑。專業(yè)課教師不僅承擔(dān)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的任務(wù)，也承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任。為了培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性、求知的持久性和意志的堅(jiān)韌性，應(yīng)不斷深化教書育人工作實(shí)踐，發(fā)揮教書育人在“三全育人”工作中的核心地位。

2、完善思想政治教育的理論體系，有效彌補(bǔ)顯性思想政治教育的不足。我國高校教育一直以顯性教育的方式為主，其具有目標(biāo)明確、易操作的優(yōu)點(diǎn)，但這種教育方式存在著固有的缺陷。從教育內(nèi)容上看，顯性思想政治教育注重道德理論傳授而忽視受教育者道德行為培養(yǎng);從教育方法上看，教育者的簡單說教和集體灌輸不利于師生間的溝通和互動(dòng);從教育效果上看，顯性教育對大學(xué)生政治思想的培養(yǎng)效果影響不夠久遠(yuǎn)，很容易被學(xué)生所忽略、遺忘。高校隱性思想政治教育恰好彌補(bǔ)了顯性思想政治教育的缺陷，它與大學(xué)生的生活聯(lián)系密切，其多樣化的教育方式，廣泛影響受教育的生活空間，能達(dá)到持久的教育效果，使學(xué)生牢記教育的思想品德要求。

三、“課程思政”實(shí)施的內(nèi)在機(jī)理

“課程思政”雖然是一種課程觀，一種教育改革的方向，具有多層次多角度的特點(diǎn)，在其作用過程背后蘊(yùn)涵著現(xiàn)代思想政治教育的基本原則和規(guī)律，把握這些內(nèi)在原則和基本要求，有助于我們更深入地理解“課程思政”作用的內(nèi)在機(jī)理，推動(dòng)高校全員育人、全過程育人、全方位育人體系的形成。

1、在價(jià)值取向上具有階級(jí)性。黨的十九大報(bào)告提出， 要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。高校要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。課程思政要將思想政治教育融入專業(yè)教育之中， 堅(jiān)持立德樹人， 加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育， 注重中華優(yōu)秀文化傳承創(chuàng)新。

2、在教育過程中具有系統(tǒng)性。課程思政在教育過程中堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，就是在進(jìn)行隱性方式的思想政治教育活動(dòng)時(shí)要全面、系統(tǒng)、綜合地運(yùn)用各種具體實(shí)施方法。課程德育不僅指課程本身即課程內(nèi)容所產(chǎn)生的道德教育意義，而且包括課程實(shí)施過程中的諸種因素所產(chǎn)生的道德教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅、宗愛東：《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》[J].《中國高等教育》，2017 .1

[2]邱偉光：《課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑》[J].《思想政治教育理論》，2017.7

[3]邱偉光、張耀燦：《思想政治教育學(xué)原理》[M].北京：高等教? ??育出版社， 1999

[4]何紅娟：《“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略》[J].《思想政治教育研究》，2017 .5

[5]劉瀟：《價(jià)值引領(lǐng)：社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的思考》[J].《當(dāng)代教育論壇》，2016 .5

*本文系2018年上海工程技術(shù)大學(xué)思政專項(xiàng)課題“高校課程思政建設(shè)的評價(jià)體系研究——基于專業(yè)課程思政的探討”（課題編號(hào)：E3-0508-18-XS011）的階段性成果。