陳玲

摘 ? ?要： 高職英語教育在現實教學中不斷面臨新要求。在大數據背景下，寫作的方式、主題、內容、評價體系都會發(fā)生新的變化。教師和學生要提高信息化技能，學會充分運用大數據有效增強英語寫作效果。

關鍵詞： 大數據 ? ?高職英語 ? ?英語寫作

一、高職英語寫作現狀分析

（一）學情分析。

近年來高職英語總課時因種種原因一直處于縮減狀態(tài)，但生源的英語水平并沒有變高，反而因生源地的多樣化，英語基礎差異日益增大，寫作能力差距拉大。因為對于一些高職學生而言，寫作課只是英語課的一部分，并沒有單獨作為一門課程，用于寫作的課時更少。此外，小學、中學長期以來的教育使一些學生更擅長閱讀，但寫作作為輸出型考核，是多種基礎能力的考核，對詞匯量、語法、句法、標點符號的使用及寫作思維、寫作內容、寫作風格（不出現贅詞）等都有相應的要求。相對其他技能，寫作的練習時間要長，出成績較慢一些。學生易出現畏難情緒，積極性不是很高。

（二）以往的寫作教學模式較為單一。

通常主要圍繞歷年寫作真題，分析講解篇章結構，介紹典型句型、高頻詞塊，并進行操練。根據《高職高專教育英語教學基本要求》，能寫日常應用文（如信函、簡歷、應聘信、郵件、便條等），能撰寫出簡單的讀書報告等，意思表達清楚，基本無語法錯誤。當前英語寫作教學以文本取向為主導，教師比較注重對學生語言層面知識的培養(yǎng)和訓練，忽視認知、情感和社會因素（陳慶斌，2016：129-132）。

（三）教師批改現狀。

英語教師面臨的班級人數一般都在40人以上，有時還是80多人的大班，僅三級英語（高等學校英語應用能力考試）作文就有19種應用文屬于考試范圍，如果要求每一種應用文、每一份作文都批改，則批改量較大。通常教師布置寫作的次數不會太多，對于學生，一一批改評價的次數相對少，反饋時間較長。同時，基于班級人數和課時的原因，往往一個班級同一個寫作任務，學生沒有太多自主權選擇寫作話題，個性化的寫作任務實施難度較大。班級作文給教師帶來的反饋指導信息通常是整體性的，個性化反饋不足。

二、大數據的特點及對高職寫作的影響

（一）大數據可提供學生學情的分析。

在同一學期，對同一選題作文，班級的完成情況（基本語法、拼寫、標點符號等的錯誤，修改的次數）可以直觀反饋給教師與學生本人。也可以兩學期、三學期延續(xù)下來，學生可以直觀地看到寫作的變化與成長，這是以往寫作方式難以提供的。高校低分作文錯誤的類型主要集中在大小寫、動詞連用、搭配、名詞可數性、成分缺失及主謂一致上（王哲，2015：3-8）。大學生在寫作過程中可能受到漢語負遷移的影響，存在復合結構和功能詞的組織能力較弱，語法運用準確性不足等現象（李書影，2016：3-8）。大數據可提供其他高校學生的學情，取長補短，從他人身上借鑒，彌補自己的不足，不僅看到本班內的寫作對比情況。

還要注意到一些學生有時會直接從網上復制粘貼作文，不愿動筆寫，單詞拼寫能力降低。對于寫作主題不愿花時間多想，沒有太多自己的立意，合理引入信息化手段很有必要。

（二）大數據可及時地反饋給教師，調整教學重難點。

機器反饋在詞匯和標點拼寫方面吸收率較高，占所有修改的三分之一以上。人機反饋引入中國大學英語寫作課堂教學，能夠促進重寫、改寫，實現過程化寫作和多稿寫作，顯著調動學生學習寫作的能動性（黃靜，何華清，2018：19-24）。教師可以引導學生有重點地練習，并且線上線下結合批改，把一些拼寫、標點問題交給機器，讓學生慢慢有意識地主動先修改，避免教師重復低效勞動。教師可更有針對性地備課，對不同班級出現的寫作上的問題提出建議，讓課堂更高效，從思維、內容、銜接、詞匯的準確性等具體方面給予指導，這些數據不需要教師再人工統(tǒng)計、整理、對比。

（三）大數據讓學生有更多渠道學習寫作，提供了寫作輔助手段與工具。

網絡（在線寫作“批改網”“句酷網”等）、愛課程、各種名校的網上課程（國內、外）讓學生寫作風格可以多樣化，不因面授老師的一個風格而受局限，滿足學生對多樣化的需求，符合網絡時代學生的學習習慣。

（四）大數據培養(yǎng)了寫作的持續(xù)自我修正能力與合作精神。

同伴互評、教師在線閱卷等方式都讓學生有了不斷修正、完善寫作的意識，學會站在評價人的角度看文章，在寫作中會有意識地規(guī)避弱點，更規(guī)范地使用英語語法，減少低級錯誤。同時合作精神也是在彼此修改意見中，在寫作思路、內容的修改建議的不斷碰撞中產生的。

三、大數據對英語寫作教學的啟示及可能途徑

（一）強化英語教師信息化教學的意識，改進手段，促進多種渠道實現寫作教學的可能性。

首先，要強化對大數據信息手段重要性的認知，從學校管理方、教務處等組織機構多宣傳，以賽促教，輔以相應的獎勵方式。其次，結合實際情況，添置相應的教學設備，包括校園網的教學區(qū)覆蓋，讓教師的信息化手段有實施的可能。再次，英語教師應重視信息化技術的培訓，多采用有效的、實用的信息化手段，形成群體效應，讓會綜合運用信息化手段的優(yōu)秀教師發(fā)揮帶頭作用，逐步使絕大部分教師都能合理使用合適的教學手段強化教學效果。

教師在反饋過程中提供的宏觀分析、建議對學生寫作的思想內容和組織結構有著更好的指導作用。學生在訪談中表示希望教師評閱細致、評語全面，因為這樣反饋會使學生反思更深刻、修改更到位，事后注意力更集中（李奕華，2015：59-67）。在熟練運用大數據平臺給寫作帶來的優(yōu)勢的同時，教師也要加強干預，尤其在篇章結構和文本規(guī)范上，借助多種途徑、方式拓寬學生的視野，著意學生寫作的立意、結構，優(yōu)秀句群的比對，讓學生進行更高層次的練習。注意研究當下的教學方式和學生學習方式，合理運用翻轉課堂，把部分教學內容轉到課下，轉到線上，讓學生在真實語境中學習，促進優(yōu)質教學資源的共享。

（二）合理看待文章修改過程，寫作主題合適設計，重視思維、內容的培訓。

對于不同的培養(yǎng)目標，三級、四級、六級的寫作考核點不同，寫作培養(yǎng)要求就會很不同。教學設計時，寫作主題最好切合時代，讓學生有內容可寫，有興趣想寫。同時，教師可提供一些選題背景材料、相關主題鏈接、事件關鍵詞，讓學生深入了解主題。

寫作作為輸出性技能之一，和大量閱讀有很大關聯(lián)。就整體而言，中國學生缺乏深度的英語閱讀，在作文中提及文學作品的學生比例僅為1.33%，以往英語教學中，對中國文化元素重視不夠，學生引用中國文學作品的數量比例為20%（王哲，2015：3-8）?？梢詮娀瘜W生的閱讀意識，或者考慮從選修課或其他第二課堂，提供“英美閱讀與寫作欣賞”“中國文化”等作為補充。借助大數據寫作平臺，學生在教師的引導下閱讀、查找與主題相關內容的文字、視頻、圖像等資料，加深對主題的認知，提煉和仿寫優(yōu)秀的語句，把寫作內容不僅建立在個人的生活閱歷基礎之上，而且放在更廣闊的數據信息之上，可信度更高，合理性更強，視角更廣。

英語寫作課程是培養(yǎng)人才的通識教育課程，兼具工具性和人文性（李書影，2017：3-8）。在寫作練習時通過閱讀的積累、大數據平臺信息的輔助，使學生不僅提高語言表述能力，而且提高思辨能力、人文素養(yǎng)。教師可以利用課堂討論拓寬學生的思路，使學生學會綜合運用網上搜索的視頻、網頁信息豐富論據，從不同視角敘寫主題的不同層面，抓住重點闡明自己的論點。

（三）寫作方式的表述多樣化可以借助網上寫作評估平臺，滿足個性化學習及表述需要。

通過網絡在線詞典《牛津在線詞典》《有道詞典》《朗文詞典》《金山詞霸》等多種語料庫及術語在線、批改網、句酷網等網站資源，學生不再拘泥于過去課堂上不借助任何外界輔助方式的做法，而是被鼓勵使用網絡資源不斷完善用詞、搭配、連接等。寫作從課堂限時的一次性行為，變成多次的、可自我比對、自我完善的行為。通過主動查閱詞的用法，學生在用詞的靈活度和豐富性上有了很大的提高。因為高職學生是在非母語環(huán)境下學習的，在英語表達方式上經常出現中國式英語，比如“看病”寫成“watch the disease”“see the sick”（正確的寫作see the doctor）。說明學生詞匯表達離本族語者還有一些差距。讓學生先大量接觸真實的語料，再梳理語言規(guī)則，把課堂練和學生自主學結合起來，提高學習效率。

如果是在學校提供的固定學習平臺上查詢，那么學生查詢詞的內容和次數、完成寫作所用的時間、整體文章修改的次數等數據都可以體現在平臺上，這對教師來說就是大數據，方便教師更好地提出個性化建議，并對班級的寫作過程掌握得比較到位，有利于根據班級整體情況安排下面的寫作教學任務和重點。

（四）完善考評體系。

隨著過程性考核的比重日益加大，學生的平時表現顯得愈發(fā)重要。在實際操作中，會存在因為學生期末考試成績不理想，最后為了使之及格而整體提高分數，造成對原本平時分是高分的學生不公平的現象;或者因缺乏較好的考評標準，造成學生平時分差距不大，沒能達到過程性考核的目的。過程性考核不應成為讓學生通過考試的評價方式，而是讓學生重視日常學習，把學習習慣、學習方式、所學知識落到實處，階段性地完成任務，不因期末的一次考試成績不理想就被否定平時的努力。學生有意識不斷嘗試的過程，讓老師有數據方便可查，有利于實時反饋評價和修改意見。

四、結語

高職生的英語寫作在大數據背景下被賦予更多的選擇、更多的方式，教師可以充分運用數據帶來的信息更有效率地打磨教學過程和教學設計，學生可以增強學習能力和學習意識，強化學習效果。當然，教師和學生要正確看待數據，而不能不加分析地直接使用，應注意寫作對象、寫作內容等的不同，再加以充分使用。這對提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)復合型人才，提高學生的整體競爭力都有重要的意義。

參考文獻：

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基金項目：連云港職業(yè)技術學院院級科研項目（YKJ20 1820）。