影響農(nóng)村問題學(xué)生內(nèi)外因素及轉(zhuǎn)化策略

韋天東

◆摘 要：當(dāng)前農(nóng)村問題學(xué)生現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致家庭教育缺失，讓留守兒童因身心得不到健康成長，農(nóng)村教育資源的缺失，特別是德育工作沒有得到足夠的重視，讓問題學(xué)生得不到有效的心理疏導(dǎo)，使得在錯誤的人生軌跡上越走越偏。加之學(xué)生思想認(rèn)知的不成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受到不良思想的侵染，在上述客觀與主觀因素的結(jié)合下，使得農(nóng)村問題學(xué)生一直得不到有效解決，讓農(nóng)村教育質(zhì)量嚴(yán)重滯后。因此，加強(qiáng)農(nóng)村問題學(xué)生的專題調(diào)研，科學(xué)分析其產(chǎn)生的內(nèi)外原因和負(fù)面影響，方能對癥下藥，制定行之有效的應(yīng)對方案，幫助農(nóng)村問題學(xué)生迷途知返，亡羊補(bǔ)牢，重回正道。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；問題學(xué)生；教育現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村問題學(xué)生是我國教育不可忽視的客觀存在，是多方面原因綜合促成的，值得教育部門加大關(guān)注力度，通過制定科學(xué)的方案和措施來逐步解決。這其中，加強(qiáng)農(nóng)村問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略勢在必行，對問題早發(fā)現(xiàn)，早糾正，使其成長為一個對社會有價值、有貢獻(xiàn)的人才。本文將結(jié)合農(nóng)村學(xué)生問題進(jìn)行深度剖析，并提出了針對性的轉(zhuǎn)化方法，具體如下。

一、農(nóng)村問題學(xué)生的類型與表現(xiàn)特點(diǎn)分析

（一）無視規(guī)范，紀(jì)律觀念淡薄

沒有規(guī)矩，不成方圓。在農(nóng)村問題學(xué)生當(dāng)中，一類是年少無知，家庭教育在其習(xí)慣，品行的管教上存在疏忽，學(xué)校在對其品德教育、思想塑造上不夠重視，使其放飛自我，任性而為，不把學(xué)校規(guī)章制度，學(xué)生行為準(zhǔn)則放在眼里。而是在上課中好動，東張西望，無視老師的管教，以自我為中心，只憑自己的喜怒哀樂來進(jìn)行隨意的活動；另外一類是高年級的學(xué)生在叛逆期中由于沒有受到良好的心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)，使其叛逆性的心理高于理智性的心理，致使其產(chǎn)生否定權(quán)威，不服教育，標(biāo)新立異，彰顯個性的思想，以打破常規(guī)制度為榮。這些學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)的動力和熱情，容易受不良社會風(fēng)氣的侵染而成為問題學(xué)生。

（二）自暴自棄，學(xué)習(xí)成績落后

學(xué)生之所以有學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣之分，主要在于自身學(xué)習(xí)主觀能動性是否強(qiáng)烈，堅定，對老師的知識點(diǎn)是否真正消化吸收，并不在于智商的高低。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上面沒有學(xué)習(xí)動力和樂趣，覺得知識枯燥無味，加之父母的溺愛思想的放縱，社會上“學(xué)習(xí)無用論”的影響，就會讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞無所謂，導(dǎo)致上課不注意聽講開小差，課外不完成作業(yè)只想玩，甚至還出現(xiàn)逃學(xué)、曠課的舉動，這樣就會成為同學(xué)和老師心目中的“不良學(xué)生”的典范，加之知識越來越難以理解掌握，學(xué)習(xí)成績長期未能提高，讓這些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生索性破罐子破摔，思想上麻木，喪失了自尊和自重，在“問題學(xué)生”的路上越走越遠(yuǎn)。

（三）惹是生非，品行不端正

一方面是學(xué)校在學(xué)生思想品德教育存在不夠持續(xù)深入，導(dǎo)致學(xué)生難以形成以社會主義核心價值觀為主導(dǎo)的、正確的為人處世方式方法；另一方面是如今的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，都是父母的心肝寶貝，承受了過多的關(guān)心和呵護(hù)，其很多都有自私自利，享樂安逸的思想。在這種客觀環(huán)境的影響下，學(xué)生在處理人際關(guān)系時候往往會以自我為中心，不會照顧別人的感受，在解決問題的過程中往往會尋求自身利益最大化，有時候甚至不惜觸犯道德底線，跨越制度界限。俗話說，小時偷針，大時偷金。如果學(xué)生從小形成的不端正的行為不能得到有效糾正，就會形成思維定勢，按照自己的方式方法去行事，進(jìn)而會釀成更大的惡果。

（四）成長坎坷，心智有缺陷

孩子的成長軌跡是學(xué)校教育與家庭教育兩條線平行，并貫穿于其整個成長階段。學(xué)校提供學(xué)生智育和德育的引導(dǎo)教育，家庭提供孩子人格、思想、行為習(xí)慣等心智方面的引導(dǎo)教育，因此兩者相輔相成，缺一不可。然而我國由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，很多農(nóng)村家庭父母進(jìn)城務(wù)工，讓農(nóng)村的孩子成為了留守兒童，這就讓其失去了家庭教育帶來的重要作用。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村問題學(xué)生中有70%是因為家庭教育功能喪失而產(chǎn)生的。

留守兒童的心理缺陷主要表現(xiàn)在沒有父母在身邊而失去了安全感的保護(hù)和依賴，使其產(chǎn)生生活的無助感、心靈的空虛感和心理的壓抑感，內(nèi)向型人格的學(xué)生會在社交溝通上自卑自閉，學(xué)習(xí)上缺乏信心，行為上懦弱逃避；外向型人格的學(xué)生會出現(xiàn)自我保護(hù)意識強(qiáng)，因心理不平衡而導(dǎo)致的妒忌心和好勝心，易怒暴躁，有言語和行為攻擊行為。

（五）迷戀網(wǎng)游，成癮不自省

網(wǎng)絡(luò)有利有弊，對于學(xué)生來說不加以引導(dǎo)，便會及其容易沉迷虛擬的游戲世界中，成為“網(wǎng)絡(luò)癮君子”。這樣首先會消耗孩子大量的時間精力，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果；其次會因網(wǎng)游中色情、功利、暴力的情境畫面，讓孩子身心受到毒害，用不健康的思想指導(dǎo)人生，是人生觀，價值觀的扭曲，必然會產(chǎn)生各種問題，讓學(xué)生誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)，浪費(fèi)時光。

二、農(nóng)村問題學(xué)生產(chǎn)生的原因及影響分析

（一）社會、家庭、學(xué)校等外在因素的促使

社會風(fēng)氣對孩子的成長具有“橘生淮南則為桔，橘生淮北則為枳”的影響，孟母三遷便是對環(huán)境影響孩子教育的佐證。我國目前是多元化思想并存的狀態(tài)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的便捷性和互動性，一些不良的社會風(fēng)氣披著光鮮吸引人的外衣，容易讓是非判斷能力較弱的學(xué)生陷入其中，形成誤導(dǎo)人生的有害思想。社會不良風(fēng)氣的侵染一方面抵消學(xué)校真善美德育教學(xué)的效果，另一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū)和偏差，最終貽害終生。

家庭和學(xué)校對孩子的成長的影響，在前文中已經(jīng)有所涉足，俗語云近朱者赤，近墨者黑，家長和老師的素質(zhì)高低，能力大小，對孩子的成長有著風(fēng)向標(biāo)的引導(dǎo)作用。然而一些家長自身行為不檢點(diǎn)，對孩子的教育不上心，甚至用錯誤的思想灌輸孩子，一些老師由于班級管理情況復(fù)雜，自身精力不夠，加之片面地將問題學(xué)生歸納為差生行列，這樣導(dǎo)致問題學(xué)生將錯誤的事情當(dāng)作正確的來做，家長和老師沒有及時亡羊補(bǔ)牢，導(dǎo)致問題學(xué)生形成思維定勢，難以回頭。

（二）學(xué)生生理，心理等內(nèi)在因素的影響

事物的發(fā)展需要內(nèi)外因相結(jié)合，其中內(nèi)因是關(guān)鍵。農(nóng)村問題學(xué)生的形成主要原因是學(xué)生自身再成長過程中，由于社會，家庭和學(xué)校等外在因素對學(xué)生的干擾，讓其自身思想品德，人格修養(yǎng)，意志品質(zhì)等方面的自我塑造能力存在短板，最終讓自己在成長之路上因缺乏各種優(yōu)良素質(zhì)的有效激勵，自然便會陷入到各種消極和負(fù)面的心理情緒和思想感受之中，而且會讓問題學(xué)生在這負(fù)面心理效應(yīng)的惡性循環(huán)中最終迷失自我。在課堂上的表現(xiàn)為，首先學(xué)習(xí)主觀能動性的薄弱，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)差，逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上的關(guān)注點(diǎn)不再是老師的教學(xué)，而是自身的內(nèi)心波動。由于其自我控制力差，便會出現(xiàn)影響課堂教學(xué)的小動作，小表情出現(xiàn)，在老師的批評之后又會因心智發(fā)展不成熟而陷入害怕同學(xué)嘲笑，家長批評的掙扎中，如果家長放任不管，在這種周而復(fù)始的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的成績會越來越差，性格和情緒會越來越麻木，嚴(yán)重時會出現(xiàn)頂嘴，攻擊等反叛行為。以此類推，學(xué)生將這種行為方式帶到生活中的方方面面，必然會將自己推向極端。

三、農(nóng)村問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）情感轉(zhuǎn)化策略是前提

前文所述，農(nóng)村問題學(xué)生大部分是留守兒童。留守兒童最大的問題在于家庭關(guān)愛的缺失，因此建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)情誼，是讓農(nóng)村問題學(xué)生感受和諧人際關(guān)系的重要形式。這其中，老師要提升自己對問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)的能力，用正確的方式方法來讓其有迷途知返，浪子回頭的頓悟感，在對待問題學(xué)生的態(tài)度上要公正，公平，不以成績論優(yōu)劣，要因材施教，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵發(fā)揚(yáng)。老師還要積極構(gòu)建溫馨友好的班級氛圍，讓同學(xué)們不用戴有色眼鏡看待問題學(xué)生，而是讓問題學(xué)生積極融入到班級學(xué)習(xí)活動中，讓問題學(xué)生在班級活動中找回集體榮譽(yù)感，在互幫互助的班風(fēng)中找回自信和學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，老師還需要關(guān)心問題學(xué)生的日常生活，積極引導(dǎo)其形成正確的生活方式，并促成其和父母多溝通，多聯(lián)系，讓其感受到父母在外拼搏的艱辛不易，激發(fā)其積極向上的精神。

（二）多元化教育策略是重點(diǎn)

多元化教育是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是打破應(yīng)試教育桎梏行之有效的方式。農(nóng)村教育由于資源有限，一直以來只注重學(xué)科知識的教育，忽略了學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，這就使得農(nóng)村問題學(xué)生有一部分是因為學(xué)習(xí)成績差，又找不到另外實現(xiàn)個人價值的途徑，不得已撞一天和尚敲一天鐘。而發(fā)展多元化教育，能夠發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在繪畫、音樂、體育等方面的天賦，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)揮自己的特長，這樣就能夠轉(zhuǎn)移其注意力，將更多的心思依舊放在自我能力的提升之上，能夠為日后的職業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)，讓農(nóng)村問題學(xué)生成為術(shù)業(yè)有專攻的人才，也是教育成功的表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

農(nóng)村問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略還應(yīng)包含法律法規(guī)制度的教育和約束，只有讓學(xué)生明白觸碰法律底線之后的代價，才能讓其產(chǎn)生不敢越雷池一步的敬畏心，形成知法守法的意識。而且學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)思想品德教育工作，用積極陽光的、充滿正能量的道理和故事感化問題學(xué)生，重鑄其思想道德觀念，讓其成為合格的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)

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