小學(xué)低年級(jí)如何利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)

魏藹云

◆摘 要：利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)：一要賞析繪本，培養(yǎng)興趣和思考力；二要?dú)w類主題，系統(tǒng)閱讀和說話；三要積累語言，涵養(yǎng)美學(xué)，啟發(fā)靈感；四要結(jié)合實(shí)際，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和方法。

◆關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；寫話；低年級(jí)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！钡珜?duì)于剛接觸寫話的低年級(jí)很多孩子來說，看圖寫話，難于登天。因?yàn)?，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作素材、技能，識(shí)字量也不能滿足完整表達(dá)的需要。孩子思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達(dá)的發(fā)展。這時(shí)候，圖文并茂的繪本故事就有很大的優(yōu)勢(shì)！讓繪本閱讀成為看圖寫話的載體勢(shì)在必行！利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，我們可以從以下幾步做起。

一、在賞析繪本中培養(yǎng)興趣、提高思考力

繪本故事契合了低年級(jí)孩子對(duì)圖文并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣的心理特點(diǎn)，易于讓孩子接受，也有助于為孩子打開閱讀的門戶。所以作為一線教師的我們要通過引導(dǎo)孩子們看繪本故事、聽繪本故事吸引他們的興趣，再通過引導(dǎo)孩子們思考繪本故事所要傳遞的信息，培養(yǎng)他們的思考力，鍛煉他們的思維，為寫話教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。杭州市優(yōu)秀教師曹愛衛(wèi)老師在《“繪本創(chuàng)意讀寫”帶領(lǐng)孩子走進(jìn)讀寫世界》一文中就對(duì)“繪本創(chuàng)意讀寫”的概念進(jìn)行了界定——重在引導(dǎo)兒童掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、聯(lián)結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，鼓勵(lì)兒童采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體會(huì)、感受、聯(lián)想、想象等發(fā)表出來，以發(fā)展他們的閱讀策略、想象力和思考力。而我，在進(jìn)行以“熱愛自然，保護(hù)自然”為主題的繪本寫作教學(xué)時(shí)就借助《嘿，小螞蟻》這本寓意深刻的繪本故事成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。繪本內(nèi)容很簡(jiǎn)單，概括說來就是一個(gè)惡作劇的孩子和一只垂死的小螞蟻之間，一大一小兩個(gè)生命的奇妙對(duì)話。然而對(duì)話里涉及的話題卻并不簡(jiǎn)單：關(guān)于生命！于是，這本繪本便很快地抓住了學(xué)生的心，并讓他們?cè)陂喿x中主動(dòng)獲取到了“螞蟻是脆弱的小生命，它面臨危險(xiǎn)”、“人類要欺負(fù)弱小”、“螞蟻被誤解了”等等信息。有趣的是，這個(gè)故事設(shè)了一個(gè)開放性問題作為結(jié)尾：“小螞蟻應(yīng)該被放走，還是被踩扁？這個(gè)要問小孩，不要問我，我們讓那個(gè)小孩自己去想一想吧，你覺得，他會(huì)怎么做？”換位思考的提問方式引爆了學(xué)生的討論欲望，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中便順其自然地出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”、“各抒己見”的熱鬧場(chǎng)面。

二、在主題教學(xué)中系統(tǒng)閱讀、主動(dòng)說話

繪本故事的種種優(yōu)點(diǎn)激發(fā)著繪本作家們的靈感，從而源源不斷地創(chuàng)造出了許許多多的優(yōu)秀繪本作品。作為教師的我們?cè)诶美L本進(jìn)行寫話教學(xué)前要提前把門類眾多的繪本進(jìn)行分類。例如，我就根據(jù)教學(xué)需要?dú)w類出了以下類別的繪本故事。分別有，像《巴巴爸爸》一類用以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的幽默類繪本，《我爸爸》《我媽媽》等貼近生活，引導(dǎo)孩子感受父母的愛、了解父母形象區(qū)別的父母形象類繪本，《中國(guó)二十四節(jié)氣》學(xué)習(xí)并理解不同節(jié)日的習(xí)俗與意義節(jié)日類繪本等等。歸類完成后要進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)孩子去閱讀、去說說自己閱讀后的感受。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，談感受是要時(shí)刻引導(dǎo)孩子結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來談，避免傳道式的“假大空”道理。我們班閱讀《中國(guó)二十四節(jié)氣》時(shí)恰逢冬至當(dāng)天。于是在完成閱讀后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗談?wù)勛约杭叶际窃趺催^冬至的？原本有點(diǎn)像普及常識(shí)的繪本故事就因著這一點(diǎn)聯(lián)系而變得豐富有趣，引人入勝。原本被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生也在完成這系列繪本的閱讀過程中，把生活和學(xué)習(xí)自然聯(lián)結(jié)在一起，做到有話可說。

三、在積累語言中涵養(yǎng)美學(xué)、啟發(fā)靈感

繪本故事書看起來圖畫多于文字，文字讀起來也相當(dāng)簡(jiǎn)單易懂。但其實(shí)，繪本故事的文字考究的不得了，具有相當(dāng)大的美學(xué)價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，繪本故事的語言值得我們?nèi)シe累和模仿。對(duì)于缺乏識(shí)字量和寫作素材的低年級(jí)孩子而言就更是如此。因此，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，我們不僅要欣賞文字、理解故事，還要通過設(shè)計(jì)與該繪本文字表達(dá)類似的可以圖文結(jié)合的“作業(yè)單”。通過閱讀積累語言、感受圖文結(jié)合的故事所帶來的獨(dú)特美感，再通過實(shí)操——完成限制極少的“仿寫”類“作業(yè)單”發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行及時(shí)的訓(xùn)練。我在一年級(jí)上學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行做訓(xùn)練時(shí)就做過一個(gè)嘗試。在講讀完繪本《晚安，我的家》后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份有趣的“作業(yè)單”。作業(yè)單上有兩個(gè)“晚安”，第一個(gè)“晚安”后面留空白給學(xué)生寫或者畫說晚安的對(duì)象，第二個(gè)“晚安”后面留空白給學(xué)生表達(dá)對(duì)前者的感謝。這張“作業(yè)單”上一共有六行，足以鞏固繪本里面的典型句型。我并沒有勉強(qiáng)這些低年級(jí)的孩子一定要去寫長(zhǎng)句或一次性寫好幾句話，遇到不會(huì)寫的字除了可以求助他人外還可以以圖畫替代。這樣做來既保護(hù)了孩子的創(chuàng)造力又激發(fā)了他們的讀寫興趣。

四、在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整進(jìn)度、創(chuàng)新教法

大部分低年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物的接受能力是非常強(qiáng)的，能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。但是，也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱一些，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，盡量做到因材施教。讓每個(gè)學(xué)生都能在作文的起步階段打好基礎(chǔ)，營(yíng)造出一種人人可寫話，人人愛寫話的學(xué)習(xí)氛圍。

通過把繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，我們一定可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫話靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.