摘要：為了培養(yǎng)適應世界范圍內(nèi)科技革命的新工科創(chuàng)新人才，本文分析現(xiàn)階段新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的主體不明晰、載體不完善、內(nèi)容不系統(tǒng)等問題。提出明晰輔導員在創(chuàng)新型人才非智力因素培養(yǎng)的核心地位、建立輔導員-專業(yè)教師-學生之間溝通平臺、明晰輔導員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的評價標準等改進措施，以期為新工科創(chuàng)新教育改革提供可行之策。

關(guān)鍵詞：輔導員;新工科;創(chuàng)新人才培養(yǎng);職能

一、問題的提出與研究回顧

伴隨著“復旦共識”“天大行動”“北京指南”三部曲，“新工科”建設(shè)逐步展開，如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才也成為熱點話題。輔導員在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但關(guān)于輔導員創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究較少，主要有：重慶工商大學的郝穎在《創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下高校輔導員職業(yè)能力提升的路徑研究》一文中提出以導、德、情、學、用、評、獎、賽、研九個方面促進輔導員職業(yè)能力提升;山東師范大學的王雪在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校輔導員職能探析》一文中提出，為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全程化，輔導員應當承擔創(chuàng)新教育的啟蒙、知識傳授和實踐引領(lǐng)，而高校應當為輔導員工作提供良好環(huán)境。以上研究總結(jié)了輔導員工作實踐經(jīng)驗，對部分問題進行反思并提出改進措施，但在新工科提出的短短兩年時間中對輔導員在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的職能研究處于空缺狀態(tài)，有廣闊的探索空間。

二、新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在問題

（一）培養(yǎng)主體不明晰

新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，一般會認為專業(yè)教師培養(yǎng)智力因素為主體，輔導員培養(yǎng)非智力因素僅起到輔助作用。這樣局面的形成，主要是因為學校對于輔導員定位和使用上的偏差。輔導員每天忙于從事評優(yōu)評獎、統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)、制定工作計劃以及記錄工作過程的詳細說明，專業(yè)老師更多的認為自己主要的職責是把自己的教學任務(wù)完成，也沒有充分認識到輔導員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。至于學生創(chuàng)新思維形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)輔導員并沒有被納入團隊之中，這是非常錯誤的做法。

（二）培養(yǎng)載體不完善

在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，缺乏有效的載體對人才培養(yǎng)形成合力。在智力因素的培養(yǎng)中，專業(yè)教師更多的地關(guān)注學生的課程完成情況、學習過程，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與思維能力。在非智力因素的培養(yǎng)中，輔導員在學生各項課外活動過程中對學生實施教育管理，組織活動和第二課堂開展的過程中，塑造學生良好的思想道德品質(zhì)，增強學生的學習能力、溝通能力、組織能力、實踐動手能力、知識應用能力等，注重學生的全面發(fā)展。二者缺乏有效的平臺溝通交流，對學生的智力因素與非智力因素進行聯(lián)合開發(fā)。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容不系統(tǒng)

中國工程院院士李培根在《工科何以而新》中提到一個小產(chǎn)品也會涉及多個學科，比如LED，涉及物理、材料、電子、制造、機械等眾多學科，為適應以“大智移云”為代表的新興產(chǎn)業(yè)，應當廣泛涉獵多學科知識。在高校目前的培養(yǎng)體系中，缺乏對跨學科知識和專業(yè)前沿知識的系統(tǒng)教學。有些問題需要不同的學科合作解決，但是不同的二級學院之間由于管理機制、評價體系等因素制約，缺乏有效的合作溝通。在創(chuàng)新課程方面，部分二級學院只有學校統(tǒng)一開設(shè)的通選創(chuàng)新類課程，沒有針對工科專業(yè)特色、結(jié)合不同學生的學習需求開設(shè)個性化課程。

三、輔導員在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的職能研究

（一）明晰輔導員在創(chuàng)新型人才非智力因素培養(yǎng)的核心地位

高校一般在學生處、團委，或獨立成立創(chuàng)新中心，組織創(chuàng)新人才培育工作，開展創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)新培育活動、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐指導，而所有這些具體工作，都要落實到輔導員身上完成。在創(chuàng)新人才的培育中，輔導員既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一線教育者，又是聯(lián)系專業(yè)任課教師與學生互動的組織者和協(xié)調(diào)者。明確高校輔導員的角色定位與職能，有利于創(chuàng)新型人才的培育，促進輔導員自身職業(yè)發(fā)展。對不同部門、不同人員、不同資源對創(chuàng)新教育的功能劃分邊界，減少重復性工作。把輔導員隊伍建設(shè)作為高校發(fā)展的重要機制，充分發(fā)揮輔導員在聯(lián)系專業(yè)任課教師、校外專家與學生互動的紐帶作用，促進高校培育適應時代發(fā)展、引領(lǐng)行業(yè)進步創(chuàng)新人才。

（二）建立輔導員-專業(yè)教師-學生之間溝通平臺

一方面，專業(yè)教師結(jié)合自身課題方向和研究興趣設(shè)立學習小組，利用自身專業(yè)知識的優(yōu)勢，給出學生在方案、方法、思路等方面的建議，主動與學生交流分享如何提高作品的創(chuàng)新性和實用性的經(jīng)驗，引導學生在進行創(chuàng)新的同時更要遵從科學的自然規(guī)律。另一方面，輔導員通過組織活動，邀請有評審經(jīng)驗的專家來進行初步的點評，讓學生接觸更多的專業(yè)建議。

（三）明晰輔導員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的評價標準

高校輔導員的多重角色與職能，決定其任務(wù)的繁重性與復雜性。眾多的要求使輔導員沒有時間和精力去提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從完成工作角度來說，高校對一線輔導員的要求往往是集學生日常事務(wù)管理、心理專家、就業(yè)指導專家等于一身的“通才”。再加上創(chuàng)新型人才培育的任務(wù)，很多輔導員感到力不從心，任務(wù)完成情況不好。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要制定出臺科學有效的考評體系，讓輔導員從“勤雜工、保姆”變成真正成為專業(yè)化、專家化的人才，把輔導員作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重要的人才力量來進行選拔、培訓、日常管理及考核。輔導員在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的職能，明確職務(wù)范疇和工作職責，梳理輔導員發(fā)展思路，有助于進一步促進新時代大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)，同時推進輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]李宏亮等.高校輔導員管理的哲學反思[J].河北大學成人教育學院學報，2018（2）.

[2]李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017（8）：1-15.

作者簡介：

李星瑩，女，講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作。

基金項目：

河北省創(chuàng)新能力提升計劃自籌項目軟科學研究專項“OBE理念下輔導員在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的職能研究”（184576436）。