淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

李欣

摘要：隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育領域越來越關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);同時，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維又作為素質(zhì)教育下的核心內(nèi)容，數(shù)學又是小學階段的重要基礎學科，做好小學數(shù)學的教學引導，從中不斷注入一些創(chuàng)新性元素，對于小學生開拓小學生的學習思維、提升學生學習中的創(chuàng)造力尤為重要。且創(chuàng)新性教學思維在小學數(shù)學課堂上的踐行使用，還可以有效增加學生的課堂參與度，可以顯著改變過去學生被動接受知識的不足和欠缺，迎合新課程改革促進學生全面成長的基本要求。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;有效途徑;教學引導

引言：

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的重要任務就是實現(xiàn)學生能力素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的雙豐收;而許多老師往往忽略了小學生創(chuàng)新能力水平的提升;下面，本文結合小學生數(shù)學課堂學習中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，促進小學創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑作具體探索。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學引導中學生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀闡述

首先，許多學生普遍滿足于對于知識掌握的現(xiàn)狀，屬于知識繼承的類型;長期的知識灌輸下，會讓學生產(chǎn)生“學習就是死記硬背的過程”這類錯誤認識;久而久之，學生便會僅滿足于教材知識的探索，嚴重忽略了教材外其他能力素養(yǎng)的打造，導致學生群體中出現(xiàn)許多“高分低能”的現(xiàn)狀;尤其是對于小學數(shù)學這類知識涵蓋面比較廣泛的學科，長期的知識灌輸下，嚴重限制了學生開放式學習的發(fā)展，使得許多小學生普遍錯過許多開拓思維的機會，同時又扼殺了學生獨立思考和創(chuàng)新發(fā)展的想法。其次，小學生都屬于低學段群體，這個年齡段的學生對于新事物的認知范圍、認知程度以及拓展水平存在一定的欠缺;而許多教育工作者也只看到了學生的最終學習效果，片面性的以考試成績作為最終的學生學習衡量依據(jù);所以許多老師從根本意識上就看不到開拓創(chuàng)新性學習的必要性;而小學生的數(shù)學學習多以老師的引導作為學習開展的依據(jù)，老師對于創(chuàng)新學習的認識缺失，更導致即使有的小學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的萌芽，也會被老師忽略或者不被認可，進而打消學生的創(chuàng)新信心。最后，數(shù)學教材知識與生活實踐的脫節(jié)又是阻礙創(chuàng)新性發(fā)展的重要因素;小學數(shù)學是一門與生活實踐密切相關的課程，許多數(shù)學知識的學習都需要以生活實例作為依托，如此，才能夠加深學生的理解，實現(xiàn)數(shù)學知識學以致用的最終目的;學生應用所學知識對生活問題進行針對性的解決，則是學生創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑;而當前的小學數(shù)學教學中，許多老師把課堂上的所有精力都投入到教材知識的分析引導中，造成了教材知識與生活實例的嚴重脫節(jié);這也是限制小學生創(chuàng)新性發(fā)展的主要原因。

二、小學數(shù)學老師在教學引導中應規(guī)范自己的創(chuàng)新意識

1.正確認識小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學過程并不能滿足于僅僅為學生傳授知識的層面，更應該放遠目光，將教學引導引申到學生的未來發(fā)展層面;素質(zhì)教育下的教學引導要求從對學生啟迪、陶冶以及提升的方面入手，讓學生在掌握知識的前提下學會舉一反三，學會學習創(chuàng)新。其次，老師更應該意識到創(chuàng)新教學的必要性;社會日新月異的發(fā)展變革下，小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新并不是強迫學生或者給學生施加壓力，而是社會競爭發(fā)展下的需求;由此，老師應該在教學引導中靈活導入一些新的學習思路和學習探索方式，引導學生掌握一定的創(chuàng)新技術能力水平要比其掌握更多的知識儲備具有更重要的意義，同時數(shù)學是涵蓋思維元素最多的課程，在數(shù)學教學引導中注入創(chuàng)新性元素，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的契機。

2.實現(xiàn)知識傳輸和創(chuàng)新發(fā)展的有機統(tǒng)一

當前的小學數(shù)學教學中，往往只會認識到學生對于基礎知識的掌握，而忽視了對于學生學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多年的小學數(shù)學教學實踐發(fā)現(xiàn)，在學生的知識掌握環(huán)節(jié)注入創(chuàng)新性元素，可以顯著改善學生的學習積極性。許多老師都會在課堂開展的最初進行知識傳輸，且知識講解幾乎占據(jù)了百分之八十的課堂時間，導致留給小學生自主學習和探索的時間少之又少，且往往在課堂的末端再進行創(chuàng)新元素的注入，嚴重導致了知識學習和能力培養(yǎng)的脫節(jié)。而學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要學生具有足夠的知識作為基礎的，由此，老師在未來的教學設計中應該做到立足于知識傳輸，通過生活中潛在數(shù)學知識實例的引導，來充分促進學生數(shù)學學習中創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。最后，老師更應該做到創(chuàng)新性元素的導入計劃，使得創(chuàng)新教學的發(fā)展貫穿數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的根本性提高。

三、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑闡述

1.學生創(chuàng)新性思維的豐富是提升其創(chuàng)新能力的必要條件

思維是引導學生開展學習的動力性元素，而小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新性思維又是指導學生進行創(chuàng)新思考、迸發(fā)創(chuàng)新火花的關鍵點所在，可以讓學生能夠在原有知識基礎的前提下，發(fā)揮出思維的靈活性，在潛移默化中促進學生創(chuàng)新力的有效提升;例如在平面幾何的學習中，平面幾何的面積求解一直是教學大綱中的重點內(nèi)容，由于小學階段學生剛剛接觸面積這一概念，難免感到十分的抽象;而創(chuàng)新性教學模式指引下，老師則可以改變過去深入分析面積公式而占據(jù)課堂大量時間的弊端，而是應該留給學生足夠的空間，讓學生通過小組合作、動手操作以及實踐探索，來探索各個平面圖形的面積求解;且學生在動手操作中會發(fā)現(xiàn)，平行四邊形、正方形以及長方形等四邊形可以沿著對角線分成兩個三角形，由于兩個三角形形狀大小完全相同，由此可以推斷出四邊形的面積是三角形面積的2倍，進而推斷出三角形面積就是在四邊形面積的基礎上乘上1/2;整個過程對于小學生而言尤為重要，學生參與知識探索的過程，自然而然實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，且還可以起到加固知識掌握、加深知識理解的作用。由此，在學生現(xiàn)有學習基礎上進行創(chuàng)新性思維的引導，是提升學生創(chuàng)新能力的必要條件。

綜上所述，做好課堂教學方法的改革、教學模式的創(chuàng)新，通過多方面的教學引導和靈活滲入來喚起小學生的創(chuàng)新意識，讓學生在小學數(shù)學學習的創(chuàng)新活動參與中，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新學習的習慣。