初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的語言能力

何瓊

摘 要?在初中英語教學實踐中，培養(yǎng)學生的語言能力是教育教學的重要任務(wù)。英語是語言學科，培養(yǎng)學生的語言能力是英語教學的終極目標。在實際教學中，教師在培養(yǎng)學生語言能力的過程中要尊重學生的主體地位，采用多樣化的形式促使學生主動進行交流，讓學生在自然的對話交流中實現(xiàn)英語語言能力的提升，高效的達成英語語言學習目標。

關(guān)鍵詞?初中英語;英語教學;語言能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0052-01

在新課改背景下，強調(diào)的是學生語言綜合能力的提升，就是聽、說、讀、寫等方面能力的提高。但是，在實際的初中英語教學中，啞巴英語、高分低能等情況還是較為常見。教師在初中英語課堂中要充分強調(diào)英語教學的應(yīng)用性，將學生對英語學習的需求放在首位，促使學生在英語學習中實際的運用英語進行溝通與交流，真正的提升學生的英語語言能力。

一、為學生創(chuàng)設(shè)語言情境

現(xiàn)代信息技術(shù)快速的發(fā)展，被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使課堂教學的內(nèi)容變得更加的豐富，生動形象。在初中英語教學中引入多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，能夠發(fā)展學生的聯(lián)想思維，喚起學生對相關(guān)知識、經(jīng)驗以及表象的理解和記憶，促使學生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境探究英語知識，在生動有趣的情境中鍛煉語言能力。設(shè)計不同的英語語言情境是培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑。教師需要根據(jù)學生的學習能力，設(shè)計不同的語言教學情境，然后組織學生進行分組練習交流，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在不同情境下依據(jù)英語不同文化背景進行交流。在教學中依據(jù)情境中角色的需要，將學生合理的分組，進行模擬英語交流，可以有效提升學生的語言能力。在初中英語教學實踐中，教師要將多媒體合理的利用，通過圖片、音樂、視頻等形式為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在趣味化的口語練習中提升語言能力。為學生創(chuàng)設(shè)情境使學生的英語學習更加形象化、趣味化、交際化。

在學習《Could you tell me how to get to the National Stadium？》一課時，讓學生看有關(guān)問路的視頻、free talk逐步引出新的語言項目，通過這些環(huán)節(jié)，可以吸引學生的注意，增強學生語言學習的興趣。同時學生在觀看視頻后會嘗試找到關(guān)于問路的句子。例如，Can you tell me the way to…？ Is there a（an）…?near…？ How can I get…？ Could you tell me how to get to…?教師帶領(lǐng)學生通過多媒體學習單詞和短語，使學生熟練的掌握新學習的英語知識。之后，學生通過看視頻聽讀對話，使學生進一步理解課文內(nèi)容。同時組織學生進行小組活動，讓學生開展自主合作學習，讓學生將剛剛所學的語言知識進行實踐應(yīng)用，進行對話練習。學生在進行小組對話練習時，教師要走到學生中，認真的聽學生之間的對話交流，及時的糾正學生的音準，將學生可能出現(xiàn)的語言問題及時的解決，使學生準確的運用英語知識進行交流與溝通。并且，在英語學習過程中還能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

二、利用微課培養(yǎng)學生的語言能力

微課是一種具有自主學習特征的教學模式和教學資源，將微課應(yīng)用于初中英語教學中，能夠?qū)W生的語言能力有效的提高。教師可以設(shè)計多層次、多功能的語言能力鍛煉目標，引導學生進行語言鍛煉。具體來說，微課的層次性指的是在制作微課時，教師要有層次性的設(shè)計語言學習目標，從易到難?？梢韵葟暮唵蔚木渥泳毩暼胧郑俚蕉虒υ捑毩?、長對話練習以及最終的自由對話，教師可以這樣循序漸進的為學生設(shè)計教學，能夠逐步提升學生的語言能力。而且，逐漸提升學習的難度，有助于學生建立學習的信心。微課的多功能性指的是設(shè)定教師與學生的互動板塊、評價板塊以及反饋板塊等等，從而使學生在不斷的互助學習中得到進步。

三、挖掘教材發(fā)展學生的語言能力

初中學生處于學習的黃金階段，對學生的未來發(fā)展有著重要影響。因此，在初中英語教學實踐中，教師要重視學生語言能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計教學時，要將教材的內(nèi)容深入的挖掘，找到英語教材中口語交際的相關(guān)文章進行練習，讓學生進行分角色口語交流，或是開展角色扮演活動。這樣開展的語言活動，既將英語課堂學習的趣味性增強，又將學生的口語交際能力進行鍛煉。

四、在實踐活動中鍛煉語言能力

若想將學生的能力有效的提高，初中英語教師還要將學生的交際范圍拓展，讓學生的英語語言的鍛煉延伸到實際活動中，既能夠使學生建立學習的信心，還能夠使學生的英語交際能力獲得顯著的提高。教師可以在班級中為學生開設(shè)課前三分鐘活動，可以將學生的英語語言能力進行鍛煉。英語教師在正式上課時，為學生留出三分鐘時間，讓學生分享英語小故事、演唱英文歌曲等等，在活動后教師要及時的對學生進行評價，指出學生在剛剛的活動中表現(xiàn)出的優(yōu)點以及存在的不足，肯定學生的表現(xiàn)，不斷的激勵學生，使學生更有勇氣與信心鍛煉語言能力。在實踐活動中能夠激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉學生的膽量，發(fā)展學生的語言能力。

五、結(jié)論

新課改注重學生能力方面的培養(yǎng)，強調(diào)學生在英語課堂中的主體地位，將學生參與的積極性和學習的主動性充分的調(diào)動，真正意義上促進學生綜合能力的提高。在初中英語教學實踐中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，利用微課培養(yǎng)學生的語言能力，挖掘教材發(fā)展學生的語言能力。同時，還要在實踐活動中鍛煉學生的語言能力，有效的實現(xiàn)學生英語語言能力的提高，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]郭琳琳.提升學生語言能力的初中英語課堂實踐與研究[J].名師在線，2019（03）：17-18.