淺談人文素養(yǎng)觀下的高中語文情感教學(xué)

逯慧

摘 要?高中語文是一門具有很強的人文性的學(xué)科。在人文素養(yǎng)觀下，情感教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，教師要采取有效的措施加強對學(xué)生的情感教學(xué)。本文針對人文素養(yǎng)觀下的高中語文教學(xué)進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞?人文素養(yǎng);高中語文;情感教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0169-01

在新課改不斷深化的背景下，高中語文的教學(xué)方式更加具有靈活性，內(nèi)容上更加合理，教學(xué)理念也更加科學(xué)。情感教學(xué)能夠為高中語文教學(xué)注入新的活力，因此，高中語文教師除了向?qū)W生傳授基本的語文知識之外，還要加強對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)呢素養(yǎng)，從而使學(xué)生在未來能夠得到更好的發(fā)展。

一、以教入情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在高中語文教學(xué)中，教師的整體素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。因此，高中語文教師應(yīng)該不斷提升自身的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。首先，教師要豐富自身的情感積累。語文學(xué)科具有十分突出的人文性，為了將這種人文性更好的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師需要不斷豐富自己的情感。教師在平時應(yīng)該增加自己的閱讀量，在品位優(yōu)秀文學(xué)作品時獲得更多的情感領(lǐng)悟，從而不斷提升自身的情感素養(yǎng)。在平時的生活中，教師應(yīng)該用人文化的視角來觀察和感悟生活，使自己的情感視野更加開闊。其次，教師做好充分的情感教學(xué)預(yù)設(shè)。在高中語文情感教學(xué)中，教師要以自己的知識儲備為基礎(chǔ)，做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以向?qū)W生提出一些問題，或者為學(xué)生做一些情感朗讀，使學(xué)生的情感得到很好的觸動。通過在課前的充分預(yù)設(shè)，教師可以在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，通過比較找出最符合學(xué)生實際的情感教學(xué)構(gòu)思，從而有效的提升課堂教學(xué)的效果。

二、以生促情，營造課堂人文性

在新課程背景下，很多教師都認(rèn)識到了在課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位。在情感教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由于每個學(xué)生在成長經(jīng)歷、思維方式、理解能力等方面都存在著一定的個體差異性，在面對同樣的教學(xué)內(nèi)容時，不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的理解。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達自己的這時想法，做好一個傾聽者，對其中包含的情感原有進行深入的分析，對于每個學(xué)生的情感體驗都應(yīng)該采取尊重的態(tài)度，并且對學(xué)生做出有效的引導(dǎo)和評價。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感展現(xiàn)能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，加深了學(xué)生對文本的理解，同時也拓寬了教師的思考維度，有利于達到教學(xué)相長的效果。同時，學(xué)生對同一個問題的不同看法也增加了語文課堂的人文性，有利于使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和積極的情感態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生從人物性格、語言、動作、神態(tài)、寫作技巧等方面任選一個角度來發(fā)表自己的看法。在學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)：在強秦壓境時荊軻依然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說，你是這樣看待這個問題的？寫一篇作文。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，從更深的層次加深了對課文的理解，同時也有效的鍛煉了學(xué)生的思維水平、表達能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、以文品情，提升聯(lián)想能力引導(dǎo)共情

在高中語文教材中，很多篇目都包含了深刻的思想性、人文性和哲理性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解文章的內(nèi)容，感受其中蘊含的情感。比如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇文章時，如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生從單一的角度去理解則很難理解文章包含的情感，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的思考，從而理解作者的情感態(tài)度，包括對包弟的懺悔之情、對自己的分析以及對人性的呼喚。在認(rèn)真品讀文本之后，學(xué)生能夠理解作者在文章中表達的真實情感是關(guān)于人性的反思。高中語文教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的情感潛力，使學(xué)生將課文中的情感越自己的內(nèi)化情感產(chǎn)生碰撞，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中語文教學(xué)中，主要是教師和學(xué)生之間就文本中的中心思想進行的情感交流。教師可以和學(xué)生共同探討文章的事件、人物、主題等，從而對學(xué)生進行有效的情感教育。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生快速的融入到課文所描繪的情境中，從而加深學(xué)生對文章的感悟，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》的過程中，教師可以借助多媒體進行輔助教學(xué)，為學(xué)生播放徐志摩的生平事跡和當(dāng)時寫這首詩時的背景。通過視頻學(xué)生可以更快的進入到詩歌所表現(xiàn)的意境中，同時也可以更好的感受作者寫這首詩時的情感。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑和那里的人們，而是選取金柳、柔波、青荇等自然景物？通過多媒體的展示和課堂提問能夠為學(xué)生營造一個具有感染力的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更好的理解作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。

四、結(jié)論

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在情感教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，不僅向?qū)W生傳授做基本的語文知識，還要豐富學(xué)生的情感學(xué)習(xí)體驗，以教入情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以生促情，營造課堂人文性，以文品情，提升聯(lián)想能力引導(dǎo)共情，從而有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，打造情感型的語文課堂。

參考文獻：

[1]安民.閱讀情感教學(xué)在高中語文課堂中的作用分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（07）：52-54.