新高考改革助推學(xué)生發(fā)展性評價的實施

鄭雪松

摘? ?要? 傳統(tǒng)高考招生制度傾向于社會統(tǒng)一培養(yǎng)模式需求，忽視個體多樣化發(fā)展的訴求。新的高考招生制度在實踐發(fā)展性評價關(guān)于成長成才的教育理念外，逐漸將綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平考試、自主招生等納入高考體系，通過助推發(fā)展性評價目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)來促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的同時，實現(xiàn)其個體的社會價值，達(dá)到兼顧個體成長成才和社會發(fā)展的雙重教育目的。

關(guān)鍵詞? 發(fā)展性評價? 高考改革? 新高考

高考朝著怎樣的方向發(fā)展，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生評價就會沿著怎樣的路徑前進(jìn)。新高考通過帶動發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展主要體現(xiàn)在實踐發(fā)展性評價關(guān)于成長成才的教育理念的基礎(chǔ)上，助推發(fā)展性評價目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、立足評價對象成長成才，實踐發(fā)展性評價理念

“發(fā)展性評價”是一種“理念”、一種“方式”、一種“教育評價”等，不同的研究者關(guān)于“發(fā)展性評價”的理解有所不同，但發(fā)展性評價應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展是毋庸置疑的。新高考通過改革提高考試的“權(quán)威性、科學(xué)性和公信力”的同時，強(qiáng)化學(xué)生的自主性和個性特長的發(fā)揮，并通過明確成長成才的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育公平等助推學(xué)生發(fā)展性評價理念的實現(xiàn)。

1.明確促進(jìn)評價對象身心和諧發(fā)展的成長成才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)什么樣的人不僅關(guān)系著教育的發(fā)展，也關(guān)系著社會經(jīng)濟(jì)文化的繁榮。偉大中國夢的實現(xiàn)需要一批富有創(chuàng)新和應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，所以，明確正確的教育改革方向關(guān)系著國家的富強(qiáng)，甚至民族的存亡。“應(yīng)試教育”因脫離學(xué)生多元智能開發(fā)的實際需要，被認(rèn)為是“一切圍繞考試要求，為應(yīng)付考試而進(jìn)行的教育”[1]?！皯?yīng)試教育”之所以如此定位，主要因為其“整齊劃一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式導(dǎo)向所致?；诖耍乱惠喐呖颊猩贫葟?qiáng)調(diào)高素質(zhì)、強(qiáng)能力和多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。國家把教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)聚焦在“成長成才”上，“成長成才”的培養(yǎng)目標(biāo)實際上也是在踐行新課改關(guān)于“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念?！蛾P(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》也明確為每位學(xué)生提供展現(xiàn)優(yōu)勢智能的機(jī)會，確立了學(xué)生身心和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的多元智能

不同學(xué)生和學(xué)生不同方面的智能是有所差異的，學(xué)校課程的開設(shè)關(guān)系到學(xué)生多元智能的開發(fā)。新一輪高考改革的基本理念是進(jìn)一步推行素質(zhì)教育，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。改變現(xiàn)行“應(yīng)試教育”中存在的學(xué)校只注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生全面成長和發(fā)展的現(xiàn)狀?！皯?yīng)試教育”背景下，對于許多教師、學(xué)生和教育管理者來說，課程和教材沒有區(qū)別。在他們看來，考試大綱依據(jù)的是教材，教材就是課程，考什么就教什么，教什么就學(xué)什么。與考試關(guān)系不大的綜合實踐活動、勞動技術(shù)、思想品德、音、美類等課程仍不太受重視。

新一輪高考改革要求通過基礎(chǔ)教育階段課程的開齊開足和選修課的增設(shè)，一是有助于引導(dǎo)學(xué)生不能“偏科”，不僅學(xué)習(xí)高考分值偏高的語、數(shù)、外學(xué)科，還要學(xué)習(xí)“綜合實踐活動、技術(shù)、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育等課程”，“偏科”引起的學(xué)科等級化在“應(yīng)試教育”的中小學(xué)表現(xiàn)得很明顯，“學(xué)科等級化是在否定個體偏科的同時卻肯定了群體偏科，在糾正個體單項發(fā)展的同時卻誤導(dǎo)了群體偏離多樣化，從而抑制了群體的綜合發(fā)展”[2]。二是賦予學(xué)生選擇個性化課程的自主權(quán)，根據(jù)自己興趣選修一些課程。這不僅為學(xué)生全面發(fā)展提供豐富的課程資源，為學(xué)生個性化潛能的挖掘奠定堅實的基礎(chǔ)，也提供尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生天然稟賦和特長的發(fā)揮。同時還明確要“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會。計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇”[3]。這不僅為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成提供文理科多種文化滋養(yǎng)，而且通過提供尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生天然稟賦和特長的發(fā)揮。

3.完善和規(guī)范自主招生，激發(fā)評價對象公平競爭

2003年高校自主招生改革試點(diǎn)啟動以來，在推進(jìn)素質(zhì)教育、選拔培養(yǎng)特長生和增強(qiáng)高校招生自主權(quán)等方面發(fā)揮了一定作用，但由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡和根深蒂固的社會關(guān)系文化，在具體運(yùn)作過程中加大了教育不公，有悖于自主招生的初衷。自主招生存在生源出生城市化、生源高中示范化、家庭資本優(yōu)勢化、監(jiān)督的人為化等影響教育公平推進(jìn)的諸多因素，致使許多農(nóng)村孩子直接放棄高考。一部分家庭貧困的優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)子即使了解自主招生這類信息，但由于經(jīng)濟(jì)方面的原因也無緣參加這類考試，因此，農(nóng)村學(xué)生這一龐大群體有可能被高校自主招生邊緣化。此外，高校在自主招生上擁有很大的自主權(quán)，高中學(xué)校相對也有一定權(quán)力，難以保證真正優(yōu)秀的學(xué)生全面報考，容易滋生腐敗和不公平，這對于依靠自己實力的農(nóng)村孩子來說，尤其存在不公平。

為了進(jìn)一步推進(jìn)教育公平，促進(jìn)考生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過減少和規(guī)范高考加分，有助于促進(jìn)自主招生的公平，公平的競爭原則為每位學(xué)生提供平等的競爭機(jī)會，鼓勵學(xué)生去嘗試、去展現(xiàn)、去挑戰(zhàn)，激發(fā)考生的積極性。正如有研究者認(rèn)為，無論在理論上還是實踐中，通過公平的教育從而實現(xiàn)人的卓越或德性的圓滿才是最終的目的[4]。

二、納入綜合素質(zhì)評價，助推發(fā)展性評價目標(biāo)的實現(xiàn)

新世紀(jì)以來，綜合素質(zhì)評價日益受到關(guān)注。到2002年，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，將明確的六項綜合素質(zhì)評價內(nèi)容作為學(xué)生發(fā)展性評價體系目標(biāo)的評價內(nèi)容。

1.綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容是不斷充實和發(fā)展的

由于整個社會處在千變?nèi)f化之中，綜合素質(zhì)評價在中小學(xué)實施過程中的內(nèi)容也隨之不斷豐富和完善。動態(tài)的評價內(nèi)容催生著評價對象的動態(tài)發(fā)展和智慧的萌生。2011年7月教育部印發(fā)的《切實保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》，要求“中小學(xué)校要將學(xué)生參與校園體育活動的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”。以后逐漸將學(xué)生參與體育活動情況、足球?qū)W習(xí)的興趣度等納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案袋。習(xí)近平總書記在2016年的全國衛(wèi)生與健康大會上強(qiáng)調(diào)“沒有全民健康，就沒有全面小康”，充分體現(xiàn)國家領(lǐng)導(dǎo)人對公民健康的高度重視。2015年7月《教育部共青團(tuán)中央全國少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》中，要求學(xué)校將學(xué)生具體勞動情況記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為升學(xué)、評優(yōu)的重要參考。2013年3月頒布的《教育部關(guān)于在中小學(xué)幼兒園廣泛深入開展節(jié)約教育的意見》和2016年6月頒布的《教育部關(guān)于切實做好中小學(xué)節(jié)糧教育和管理工作的通知》，都要求將學(xué)生日常節(jié)儉行為納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價，為學(xué)生做一個良好的公民奠定基礎(chǔ)?；谛@暴力事件的頻發(fā)和惡劣影響，2016年國家已出臺相關(guān)文件要求，對校園施暴且屢教不改者的行為記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案袋。

綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容在國家關(guān)照下不斷充實和發(fā)展，與靜止的書本知識相比，動態(tài)創(chuàng)生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過師生、生生、家長與學(xué)生、家長與老師等基于學(xué)生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面發(fā)展情況的平等交流與對話，促進(jìn)評價對象敞開心扉，傾聽多方觀點(diǎn)，反思綜合素質(zhì)評價檔案袋內(nèi)容和評價結(jié)果，生成新的思想和觀點(diǎn)。

2.綜合素質(zhì)評價是立足于評價對象發(fā)展的過程性評價

盡管《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，但傳統(tǒng)評價方式在我國各大中小學(xué)仍根深蒂固。

綜合素質(zhì)評價納入高考的主要方式是將基礎(chǔ)教育階段的綜合素質(zhì)檔案袋呈現(xiàn)出來，并使其能在高考錄取指標(biāo)體系中占據(jù)一定比例，作為高考錄取的重要依據(jù)之一。檔案袋里存放的有考生基礎(chǔ)教育階段在六個方面的主要表現(xiàn)及其多方評價結(jié)果等。綜合素質(zhì)評價檔案袋記錄和存放學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的各方面表現(xiàn)，既有文字表述，也有圖片、光盤、錄音帶等。納入高考評價體系的綜合素質(zhì)評價引領(lǐng)中小學(xué)學(xué)生評價的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步發(fā)展。

3.綜合素質(zhì)評價是注重評價對象特長發(fā)展的個性化評價

傳統(tǒng)的學(xué)生評價以單維度的成績或分?jǐn)?shù)提供的不太充分的信息，使學(xué)生的絕大多數(shù)優(yōu)勢智能未被發(fā)揮，綜合素質(zhì)評價是一種多維度的評價，其評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體等具有多元性。從評價目標(biāo)上來說，綜合素質(zhì)評價走出了傳統(tǒng)高考注重知識識記考查的誤區(qū)。從評價的內(nèi)容來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價可以看出學(xué)生在六個模塊的比重各占多少，從而分析每個學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域。在評價主體上，教師可以先通過學(xué)生自評，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，使學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后通過教師的觀察、記錄等對學(xué)生的自評進(jìn)行分析，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性與特長?！叭说拇嬖谑且环N獨(dú)特性的存在，每一個人及其生活都是非常獨(dú)特的。這種獨(dú)特性是人之所以為人的一個重要特點(diǎn)?！虼?，尊重人的獨(dú)特個性，從某種意義上說，就是尊重人本身。保持人的獨(dú)特個性，也就保持了人的一項基本存在特征。個性的喪失對于人來說是一種非常不幸的事件，是人的異化或墮落。”[5]學(xué)生綜合素質(zhì)評價有助于挽救評價對象個性的喪失，為教育促進(jìn)個體的個性發(fā)展帶來機(jī)遇。

三、并入學(xué)業(yè)水平考試，助推發(fā)展性評價學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)

學(xué)業(yè)水平評價是學(xué)生發(fā)展連續(xù)性的紐帶。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高等教育階段的銜接，促進(jìn)評價對象個性特長的施展、緩解評價對象的身心壓力等，以助推發(fā)展性評價學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.教育階段的有效銜接有助于滿足評價對象的發(fā)展連續(xù)性需求

學(xué)業(yè)水平考試自納入中招考試制度以來，不僅加強(qiáng)了中小學(xué)的聯(lián)系，而且促進(jìn)了基礎(chǔ)教育和高等教育的有效銜接。目前，我國推行的普通初中和高中學(xué)業(yè)水平考試，將學(xué)生的基礎(chǔ)教育和高等教育階段的發(fā)展連接起來，滿足學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性需求。

新世紀(jì)以來，為了適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，許多省份進(jìn)行中小學(xué)學(xué)生評價探索。山東省從2008年春季開學(xué)從初一年級啟動初中學(xué)業(yè)水平考試，云南省從2009年開始對秋季入學(xué)的初一新生實施初中學(xué)業(yè)水平考試，江西省從2010年開始實行中學(xué)“學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的評價辦法”。2009年，浙江省形成了將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試融為一體的新的高考招生制度。學(xué)業(yè)水平考試成績由“初中畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)”到“高校招生錄取的依據(jù)之一”，將學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)與高等教育的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，尊重了學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性。我國南宋時期著名的思想家和教育家朱熹認(rèn)為，“小學(xué)”教育階段重在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)其事”，“大學(xué)”教育階段重在培養(yǎng)學(xué)生“明其理”，兩階段的教育目的是一致的，都是“明人倫”。教育的任何變革不能忽視學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，高考招生制度改革即應(yīng)關(guān)注考生基礎(chǔ)教育階段的已有發(fā)展，也要考慮其在高等教育階段的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.自主選擇考試科目促進(jìn)評價對象個性特長的施展

普通高中學(xué)業(yè)水平考試賦予學(xué)生選擇考試科目的自主權(quán)，同一科目的兩次考試成績，考生可從中選擇理想的一次分?jǐn)?shù)。這樣，考生參加全國統(tǒng)一考試并不影響其個人興趣愛好的實現(xiàn)。正如有研究者認(rèn)為，“通過對考試科目和考試成績的選擇，學(xué)考能夠較好地實現(xiàn)學(xué)生個人興趣與國家統(tǒng)一考試的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化”[6]。賦予學(xué)生自主選擇考試科目的普通高中學(xué)業(yè)水平考試，既符合國家選拔人才的需求，也迎合考生特長自由發(fā)展的需要?！叭说淖杂尚宰鳛橐环N人類獨(dú)有的本性，能超越自然和社會的羈絆，生發(fā)出自我意識，將自身的潛能充分發(fā)展。人的自由性為人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)提供了可能性?！盵7]學(xué)生的自主是其創(chuàng)造力發(fā)揮的前提條件，只有在自由寬松的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能才能得以自然釋放。

3.分散考試科目與禁止依分排隊有助于緩解評價對象的身心壓力

以升學(xué)為發(fā)展目標(biāo)的學(xué)校給學(xué)生帶來的是對謀生的寄托，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生追求的唯一目標(biāo)。這樣，“在學(xué)校里，分?jǐn)?shù)糾纏著學(xué)生，如同工資糾纏著計件活的工人”[8]。也有研究表明：“我國中小學(xué)學(xué)生最嚴(yán)重的心理問題的誘因是學(xué)習(xí)壓力”[9]。更為嚴(yán)重的還有“心理衛(wèi)生關(guān)于不及格有可能造成人格分裂的后果”的研究結(jié)果[10]。可見，在追求分?jǐn)?shù)的升學(xué)背景下，學(xué)生承受的壓力是巨大的。被分?jǐn)?shù)控制狀態(tài)下的學(xué)生，其自由自然受到限制，內(nèi)含于自由之中的智慧也隨之被摒棄，最終將使學(xué)生的個人智慧發(fā)展停滯。

為徹底改變學(xué)校片面追求升學(xué)率給學(xué)生帶來的壓力，教育部督導(dǎo)局在2010年出臺的《構(gòu)建多元開放的學(xué)校評價體系全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育》中明確表示：“把原先畢業(yè)和升學(xué)分別進(jìn)行的考試改變?yōu)橐阅繕?biāo)為參照的學(xué)業(yè)水平考試，不再單獨(dú)進(jìn)行畢業(yè)考試和升學(xué)考試，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而逐漸從激烈的升學(xué)競爭中解脫出來。把以往初中畢業(yè)升學(xué)考試的科目分散在三年當(dāng)中，把壓力分散在不同的年級?！睂鹘y(tǒng)高考的一次考試內(nèi)容分散在高中三年中進(jìn)行，不僅有助于考生的有序?qū)W習(xí)，而且大大緩解考試給考生帶來的壓力。