李小萃

【內(nèi)容摘要】在大眾的日常生活中，對話交流是一項必不可少的活動。在交流的過程中，大眾可以得知多種不同的信息，豐富自身的信息儲備，同時也能夠提升自身的思維能力以及表達能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師們就需要將對話教學(xué)的方式引入語文教學(xué)中，以此拓展學(xué)生的學(xué)習范圍，有效提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。基于此，本文將對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展對話學(xué)習進行分析，并提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】對話學(xué)習 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 教學(xué)分析

前言

在當前的教學(xué)環(huán)境中，一味地提升學(xué)生的考試成績這種教學(xué)理念已經(jīng)不再適用，取而代之的是素質(zhì)教育。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師們就需要對教學(xué)的方式以及理念進行調(diào)整。小學(xué)語文作為一門語言類的學(xué)科，其不僅是學(xué)生們開展其他學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生們生活的必備能力。因此，在教學(xué)的過程中，結(jié)合對話教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識進行理解，就顯得十分重要。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，降低學(xué)生的對話壓力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師們往往會將自己視為教學(xué)的主導(dǎo)者，為學(xué)生布置任務(wù)，發(fā)布命令，使得學(xué)生產(chǎn)生了較強的恐懼心理。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了保證教學(xué)的正常進度，教師們通常會用十分嚴格的要求去管理學(xué)生，不許學(xué)生交頭接耳，也不許學(xué)生搞小動作，甚至不許學(xué)生在自己講話的時候提出不同的意見。在這種情況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸緊張，學(xué)生在面對教師的時候會產(chǎn)生高度的壓力，甚至不敢說話，從而影響了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量以及對話能力的提升。

因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就需要對這一情況進行適當?shù)恼{(diào)解，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念對學(xué)生進行管理教育，拉近師生之間的關(guān)系，緩解學(xué)生的學(xué)習壓力[1]。

比如，在日常教學(xué)中，教師們可以組織學(xué)生開展一個“我是小小播報員”的活動。在活動中，學(xué)生需要按照一定的順序進行播報，播報的內(nèi)容需要包括當天的天氣以及前一天的新聞，同時也要包括學(xué)生自己準備的小節(jié)目。當學(xué)生播報完畢，教師可以組織其他學(xué)生向其進行詢問以及評價，以此提升教學(xué)的氛圍，推動學(xué)生思維能力以及對話能力的提升。同時在此過程中，學(xué)生們也能夠了解大量的新聞知識以及文學(xué)素材，間接提升自身的寫作能力。

二、創(chuàng)建合適的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的對話興趣

俗話說，興趣是推動學(xué)生進步最好的教師。小學(xué)生的年紀比較低，其自身的自控能力比較差，在學(xué)習的過程中，情緒會對整體的學(xué)習效果形成直接的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展對話訓(xùn)練的過程中，教師們就需要為學(xué)生營造合適的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠主動地對知識進行分析，與教師進行溝通交流，以此提升自身的學(xué)習效果以及對話能力[2]。

比如，當教師在組織學(xué)生對課文《落花生》進行學(xué)習時，就可以結(jié)合如下手段提升學(xué)生的對話能力：首先，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生對原文進行泛讀，夯實學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)。之后，教師們可以結(jié)合課文的內(nèi)容，為學(xué)生提出一個具有辯論性的問題“同學(xué)們，在讀完課文之后，你想成為哪一種人呢？”通過對文章不同的理解，學(xué)生們會形成兩種不同的想法。一類學(xué)生想要成為蘋果，另一類學(xué)生則想要成為花生。此時教師們就可以按照學(xué)生的意愿對其進行分組，鼓勵其進行辯論，以此提升學(xué)生的對話能力。在辯論的過程中，教師們應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，不要對其進行干擾，指出某個學(xué)生是錯誤的。這樣不僅會影響學(xué)生的思維發(fā)展，同時也會影響學(xué)生的對話能力提升。

三、適當?shù)赝卣箤υ捝疃?，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自身思維能力比較有限，在對知識進行學(xué)習的過程中，只能夠了解到知識的表層含義，無法理解到知識的引申含義，這樣不僅會影響自身的學(xué)習效果，也會影響自身的對話能力發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師們就可以適當?shù)亟Y(jié)合問題教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，加強學(xué)生的思維發(fā)展，在互動的過程中提升學(xué)生的對話能力。

比如，當教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文《將相和》時，就可以按照如下方式開展教學(xué)活動：首先，在正式開展教學(xué)之前，教師們可以鼓勵學(xué)生結(jié)合家中的計算機設(shè)備進行預(yù)習，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的其他資料，并對其進行整理閱讀。在正式教學(xué)的過程中，教師們可以先對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，同時也能夠了解學(xué)生是否認真的預(yù)習過課文內(nèi)容[3]。比如，教師可以提問“同學(xué)們，你們誰能給我講講課文里的故事呀？”當學(xué)生答出這一問題，教師們可以進行深入提問“廉頗和藺相如分別承擔著什么樣的職位呀？他們的性格一樣嗎？從他們的身上，我們分別可以學(xué)習到那些道理呢？”在這種問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們會逐漸深入知識的本質(zhì)，從而有效提升自身的綜合能力以及綜合素養(yǎng)，推動自身的全面發(fā)展。

此外，在此過程中需要注意的是，當教師在結(jié)合問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習時，一定要注重問題的難度發(fā)展，循序漸進，防止學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習困難，從而影響學(xué)生的學(xué)習熱情，使得其自身的對話能力也會受到消極的影響[4]。

結(jié)論

綜上所述，在語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行對話學(xué)習是每一名教師都需要重點關(guān)注的內(nèi)容。在對話的過程中，學(xué)生們可以加深對知識的理解，可以有效調(diào)整自身的觀念，夯實自身的知識基礎(chǔ)，同時也能夠推動自身核心素養(yǎng)以及綜合思維的發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就需要對這一教學(xué)手段展開合理的應(yīng)用以及分析，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李玉明.對話學(xué)習策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（22）：73-74.

[2]高源.以對話為學(xué)習策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].課程教育研究，2017（9）：109-110.

[3]陶麗黎.以對話為學(xué)習策略的小學(xué)語文教學(xué)模式研究[J].教書育人，2016（16）：57.

[4]邢秀鳳.以對話為學(xué)習策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].教育研究，2006（3）：71-76.

（作者單位：淄博市淄川區(qū)實驗小學(xué)）