探索提升小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略

李麗娜

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而小學(xué)啟蒙教育更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一切力量加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教育，讓學(xué)生在小學(xué)階段就可以有意識(shí)地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。然而當(dāng)下由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校在落實(shí)閱讀教學(xué)時(shí)依然執(zhí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的成績(jī)，從而忽略了學(xué)生的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致部分學(xué)生把愉悅身心的語(yǔ)文閱讀當(dāng)作是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將選取小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為例，結(jié)合當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索出提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;語(yǔ)文;小學(xué)五年級(jí);策略

在新課改革下，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程不但要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，還應(yīng)該要重視學(xué)生情感和道德的塑造，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展?！庇纱丝芍诮虒W(xué)改革后，小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)重心應(yīng)該投放在素質(zhì)教育上。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和認(rèn)字的能力，更重要的是讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和感悟到我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文文化的魅力和特色，而實(shí)現(xiàn)這一目的則需要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備一定閱讀素養(yǎng)之后，在閱讀過(guò)程中就會(huì)形成自己獨(dú)立的思考，主動(dòng)地挖掘和剖析文章情感和表現(xiàn)方式，從而積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以，對(duì)于當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，探索培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

總體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)發(fā)展尚好，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠理解和感受閱讀材料中故事情節(jié)和人物形象，但是對(duì)文章的表現(xiàn)方式、隱藏的情感及閱讀創(chuàng)造性還需要進(jìn)一步提高和完善。由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)更多的是為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)研究表明，五年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)方面存在明顯差異，女生在語(yǔ)言、記憶及文章聯(lián)想方面要略優(yōu)于男生，而且女生對(duì)文章的感情把握也較為準(zhǔn)確和細(xì)膩，但是在小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到這一差異，對(duì)男女生的教學(xué)模式都是一樣的。隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也在逐步提高，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)能夠自發(fā)主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)也與一年級(jí)相比有了明顯的提高。但是由于五年級(jí)學(xué)生年齡還是比較小，認(rèn)知也有限，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)依然還是需要語(yǔ)文教師的幫助、指導(dǎo)和監(jiān)督。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文教師的教學(xué)都是極具功利性的，只注重學(xué)生閱讀成績(jī)的提升，在閱讀教學(xué)中也是以考試題型和范圍為主，并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)，從而也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)性越來(lái)越低。

二、研究提升小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，將會(huì)爆發(fā)出極強(qiáng)的求職欲和探索欲來(lái)驅(qū)使他們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。而且當(dāng)人體處于積極狀態(tài)時(shí)，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和掌握能力也比消極狀態(tài)時(shí)要好。鑒于此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地挖掘教材內(nèi)容中的趣味化元素，并結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受和課堂體驗(yàn)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在今后能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，很多教材文章都是比較晦澀難懂的，而且與實(shí)際聯(lián)系也并不密切，同時(shí)再加上教師平鋪直敘的教法，更是難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。所以，為了打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的枯燥和乏味，語(yǔ)文教師要深入挖掘教材中的趣味元素，同時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理地引入一些教材之外的閱讀材料，開(kāi)拓學(xué)生視野。例如，語(yǔ)文教師在講解記敘文時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身感受人物語(yǔ)言對(duì)于故事情節(jié)的推動(dòng)性;而對(duì)于那些情感比較難以琢磨的文章，教師可以通過(guò)圖片或者多媒體形式深入剖析文章主旨，從而讓學(xué)生可以生動(dòng)直觀地感受到文章傳遞的真情實(shí)感，明白隱藏在文字背后的真正韻味。

（二）制造情境，開(kāi)拓思維

五年級(jí)學(xué)生正值青春時(shí)期，對(duì)周邊的事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用五年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，制造特定的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域，從而幫助五年級(jí)學(xué)生開(kāi)拓思維，豐富想象，提高閱讀素養(yǎng)。例如，在《富饒的西沙群島》這篇文章中就寫了沙灘上顏色不一、形狀百態(tài)的貝殼。但是，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，僅憑這句描述是很難想象到那樣一副畫面的。所以，語(yǔ)文教師在授課前可以先收集一些貝殼照片或者實(shí)物讓學(xué)生對(duì)貝殼有初步的了解和認(rèn)知，然后再詢問(wèn)他們貝殼有哪些顏色，學(xué)生就會(huì)根據(jù)貝殼的照片或者實(shí)物回答出來(lái)，有淡綠的、黑色的、淺黃色的等，隨后再接著詢問(wèn)這些貝殼都像什么形狀，同時(shí)并暗示學(xué)生可以朝著貝殼形狀像什么東西進(jìn)行延伸，并不是回答像長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形等，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的思考和想象后會(huì)覺(jué)得有的貝殼像香蕉、有的貝殼像甲蟲(chóng)等。通過(guò)這種形式的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生直觀地了解到貝殼的顏色和形狀，更好地理解文章中對(duì)沙灘貝殼千奇百怪的描寫和驚嘆，還能夠豐富學(xué)生的想象，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建榜樣，樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣

如果僅憑小學(xué)教材中的幾篇閱讀材料就想要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是不切實(shí)際的，閱讀素養(yǎng)的提高是需要日積月累的不斷閱讀才能得以實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)萌芽階段，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的束縛，多閱讀一些課外的書籍材料。而良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生在閱讀過(guò)程中要學(xué)會(huì)做讀書筆記，對(duì)于那些語(yǔ)句優(yōu)美的詞句要及時(shí)摘錄下來(lái)。讀書筆記能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備文章賞析能力時(shí)，除了摘錄語(yǔ)句之外，還可以對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，挖掘文章的獨(dú)特之處和優(yōu)勢(shì)在哪里，甚至還可以撰寫對(duì)這篇文章的讀后感，讓每次閱讀都能夠有所收獲和體驗(yàn)。教師對(duì)于讀書筆記做的好的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生以其為榜樣，不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)。

（四）授予方法，提高閱讀能力

授人以魚(yú)不如授人以漁，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)不能夠再以“填鴨式”的教學(xué)方式授予學(xué)生知識(shí)和方法，即使在短期內(nèi)學(xué)會(huì)了某一種類型的解題方法或者是某一種類型文章的賞析思路，但是卻不能夠舉一反三，一旦題型或者文章類型發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)手足無(wú)措，這種教學(xué)方式并不適合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，自主鑒賞文章和分析文章，從而為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一是長(zhǎng)期指導(dǎo)。閱讀能力的提高并不是一個(gè)短期的工程，而是長(zhǎng)時(shí)間的積累。所以語(yǔ)文教師在各個(gè)時(shí)期各個(gè)文章講解時(shí)都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插適宜的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)閱讀技能，提高閱讀能力。例如，在上《飛奪瀘定橋》這課時(shí)，就可以直接從標(biāo)題看出文章的中心詞語(yǔ)“飛奪”，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心詞進(jìn)行整篇文章的學(xué)習(xí)。通過(guò)找尋文章關(guān)鍵詞或者中心詞能夠更快速地理解和感知文章情感和內(nèi)容。二是隨機(jī)指導(dǎo)。即當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)遇到一些特殊的文章，或者特殊語(yǔ)段，又具有某種意義時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下?lián)茉埔?jiàn)日，明白隱藏在文字背后的寓意。同時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，遵照先易后難的順序?yàn)閷W(xué)生授予正確的閱讀方法。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事情，而是需要學(xué)生不斷努力和積累，教師不斷訓(xùn)練和指導(dǎo)才得以逐步形成的。隨著素質(zhì)教育的提出，語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生道德品質(zhì)和人格的樹(shù)立，而這些與學(xué)生的閱讀素養(yǎng)又有著一定的關(guān)聯(lián)。所以，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)發(fā)展閱讀教學(xué)，教師也需要不斷尋找科學(xué)有效的方法來(lái)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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