關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究

陳利琴

摘要：伴隨著新課改政策的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求也在不斷提升。為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言分析水平，教師應(yīng)當(dāng)整體性考量當(dāng)前學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并篩選最合適的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的教材等知識(shí)內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，最終收獲最佳的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性研究

教師開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，需要教師從以下三個(gè)方面進(jìn)行綜合研究。首先，教師需要以學(xué)生為教學(xué)主體，提升其文字感知水平。其次，教師需指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀過(guò)程的興趣體驗(yàn)。最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，切實(shí)提升學(xué)生的文字理解水平。通過(guò)教師的針對(duì)性教學(xué)，能夠綜合性提升學(xué)生的閱讀水平。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上來(lái)，并結(jié)合采用情境教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解水平?，F(xiàn)階段小學(xué)生年齡偏小，正處在對(duì)世界整體認(rèn)知能力不足的階段。這樣的現(xiàn)狀是學(xué)生無(wú)法避免的，此時(shí)學(xué)生閱讀較晦澀的文章時(shí)，極易出現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容理解缺失的狀況。問題的原因歸咎于學(xué)生生活閱歷太少，未能夠切身體會(huì)相應(yīng)的感覺，便難以感受文章中語(yǔ)言的內(nèi)涵。因此，這些狀況會(huì)成為學(xué)生閱讀理解中的障礙，使學(xué)生難以有效理解文章表達(dá)的內(nèi)涵。為此，教師需要采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)環(huán)境。通過(guò)教師布置相關(guān)情境的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效的理解閱讀文章中的情感表達(dá)。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于《晏子使楚》的內(nèi)容時(shí)，就可結(jié)合情境教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)教師為學(xué)生講解相應(yīng)的情境表演過(guò)程，使學(xué)生對(duì)文章理解更加透徹。通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)更好地展現(xiàn)晏子身為使臣，在出訪鄰國(guó)時(shí)的尷尬情境，以及如何進(jìn)行激辯反駁的智慧。學(xué)生通過(guò)扮演晏子，充分體會(huì)到辯臣的優(yōu)秀口才和智謀，進(jìn)而對(duì)文章的知識(shí)理解更加充分。教師為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確學(xué)生課堂主體的位置，切實(shí)提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、整體把握文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師看來(lái)，想要切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，需要使學(xué)生能夠從內(nèi)心熱愛閱讀。為此，教師綜合性分析學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀偏好，結(jié)合有效的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行品讀、鑒賞和背誦。結(jié)合學(xué)生感興趣的文章和著作，教師能夠使文學(xué)作品滲透學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及到學(xué)生的靈魂深處。學(xué)生從教師的閱讀教學(xué)中體會(huì)到閱讀帶來(lái)的趣味，從而真正愛上閱讀的過(guò)程。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)與科幻類的文章和著作非常感興趣。此時(shí)，教師便對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的科普類讀物。如《海底兩萬(wàn)里》、《透明人》、《地心游記》等經(jīng)典科幻讀物，學(xué)生不但要具備豐富的想象力還應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，教師為學(xué)生推薦《昆蟲記》、《趣味地球化學(xué)》等經(jīng)典科普作品，為學(xué)生埋下興趣的種子。教師拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生都能夠閱讀自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容。在興趣的驅(qū)使下，教師能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的整體性把握，使學(xué)生的閱讀興趣得到實(shí)質(zhì)性的提升。

三、注重語(yǔ)言運(yùn)用，提升學(xué)生理解能力

學(xué)生在閱讀相關(guān)文章的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀理解能力不足的狀況。此時(shí)，教師便需要結(jié)合文章的語(yǔ)言展開細(xì)致深入的教學(xué)，使學(xué)生能夠切實(shí)理解語(yǔ)言背后的知識(shí)內(nèi)涵。綜合分析學(xué)生閱讀中的問題，可以分為兩大類。第一，學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，造成了閱讀理解的障礙。第二，學(xué)生缺少對(duì)于相關(guān)語(yǔ)言場(chǎng)景的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以理解文字內(nèi)容。為此，教師需要從語(yǔ)言的解釋和場(chǎng)景引入的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，經(jīng)產(chǎn)會(huì)有學(xué)生問“妻子”在這里指的就是作者的配偶嗎？此時(shí)教師需要為學(xué)生解釋古漢語(yǔ)應(yīng)用中對(duì)“妻子”的準(zhǔn)確定義。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的《貓》時(shí)，可以結(jié)合他的另一篇文章《養(yǎng)花》，向?qū)W生提問：老舍先生愛養(yǎng)花也愛養(yǎng)貓，你知道他更喜歡花呢還是貓呢？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本材料，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的語(yǔ)言理解也更加深刻。

綜上所述，教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)教師多個(gè)角度的針對(duì)性教學(xué)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)

[1]段玉霞.主題閱讀，享讀書之趣——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：104+106.

[2]鄭碧蓮.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題閱讀與多維互動(dòng)的融合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：135.