程杰

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)與教育的融合，使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，提高教師信息化教學(xué)能力勢在必行。同時，當(dāng)前我國的職業(yè)教育飛速發(fā)展，中職教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會中低端人才的重責(zé)，中職教師不僅需要掌握豐富的學(xué)科內(nèi)容知識、扎實(shí)的教學(xué)法技能，還要不斷學(xué)習(xí)研究教學(xué)技術(shù)知識，將教學(xué)技術(shù)有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和動手操作的能力。

關(guān)鍵詞：中職教師，信息化教學(xué)能力，問題

信息化教學(xué)的發(fā)展對教師的教學(xué)要求日漸提高，特別是中職教師在中職教育中發(fā)揮著不可替代的作用，承擔(dān)著培養(yǎng)社會中端人才的重責(zé)。中職教師不僅需要掌握全面的學(xué)科知識，扎實(shí)的教學(xué)技能，而且需要掌握必要的教學(xué)技術(shù)知識，并將其有效地用于課堂教學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對學(xué)科知識的興趣。我國目前的職業(yè)教育規(guī)模非常大，在全世界首屈一指。自從“十一五”規(guī)劃綱要提出和實(shí)施之后，在各級政府的高度關(guān)注下，我國的職業(yè)教育體系日趨完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，預(yù)計在2020年，我國的中等職業(yè)教育在校人數(shù)激增，將超過高等職業(yè)在校人數(shù)。所以中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢良好，這就必然需要中職教師提高自身教學(xué)素質(zhì)，充分利用信息化技術(shù)手段來參與教學(xué)工作。

一、教師信息化教學(xué)能力的涵義

在以往的眾多研究中，有很多學(xué)者對“教師信息化教學(xué)能力”進(jìn)行了研究，不同學(xué)者有不同的認(rèn)識和研究方向。有的研究者構(gòu)建了能力模型，有的研究者界定了能力維度?？v覽文獻(xiàn)，涉及到信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的文章不多。其中，馬若明老師指出信息化教學(xué)能力是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力。這個就是將信息化滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。王衛(wèi)軍老師認(rèn)為信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。這也是在教學(xué)活動中滲透信息技術(shù)的能力。而趙健在其論述的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑時指出，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)法、學(xué)科知識的全面融合是提高教師信息化教學(xué)能力的重要途徑。筆者認(rèn)同并借鑒此觀點(diǎn)，因此將教師的信息化教學(xué)能力定義為：教師在教育教學(xué)過程充分利用信息資源，將技術(shù)知識與教學(xué)知識和學(xué)科知識全面融合并應(yīng)用的能力。

二、中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題

在結(jié)合前人對中職教師信息化教學(xué)能力研究的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出當(dāng)前我國中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展所表現(xiàn)出的問題。

1.對中職教師信息化教學(xué)的認(rèn)知存在不足

當(dāng)前中職學(xué)校對教師信息化教學(xué)的認(rèn)知還存在不足，單純地認(rèn)為提高教師的信息化能力就是增加信息化多媒體設(shè)備，但對設(shè)備的應(yīng)用以及效果沒有考核。同時，很多學(xué)校還是將一些具有考核指標(biāo)的項目放在首位，如過多關(guān)注各類技能大賽，而忽視教師在信息化教學(xué)的能力提升。教師自身對信息化教學(xué)認(rèn)知也不夠，尤其是一些年齡偏大的老教師，不愿意采用信息化教學(xué)，甚至排斥。

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當(dāng)前的中職學(xué)校不重視教師在教學(xué)過程中信息化教學(xué)的應(yīng)用，更沒有相關(guān)的考核激勵機(jī)制，教師是否采用新型的教育教學(xué)手段，完全是教師自己設(shè)計。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師需要在課前、課堂、課后花大量的時間和精力去組織整個教學(xué)過程，教師的這些付出得不到精神或物質(zhì)上的獎勵，就使得很多教師在平時的教學(xué)中對信息化的應(yīng)用缺乏積極性和主動性。同時，教師也更不愿意花時間去創(chuàng)新研究。

3.對信息化教學(xué)媒體的有效利用率低

很多的中職學(xué)校重視多媒體設(shè)備的配置。因?yàn)楫?dāng)前各類評估都會把信息化的硬件設(shè)備投入作為硬件指標(biāo)，所以很多中職學(xué)校就加大了信息化硬件投入，如為每一位教師配備計算機(jī)，為教室增加多媒體教學(xué)設(shè)備，增加學(xué)生人均計算機(jī)臺數(shù)等。同時，類似于國家示范類中職學(xué)校還有財政的專項補(bǔ)貼，用于學(xué)校的信息化建設(shè)，如網(wǎng)站平臺建設(shè)，系統(tǒng)建設(shè)，校園網(wǎng)建設(shè)等軟件建設(shè)和硬件配套的支持，使越來越多的中職學(xué)校具備了良好的信息化教學(xué)設(shè)備。據(jù)筆者對幾所中職學(xué)校的調(diào)查來看，有86%的中職學(xué)校具備了充足的多媒體教學(xué)設(shè)備，但在一學(xué)期的教學(xué)中，有22%的老師沒有使用過多媒體教學(xué)。據(jù)筆者訪談而知，用過多媒體教學(xué)的教師，也不會在每一次課都會使用多媒體，如其中一位老師提到的“部分課程采取全科多媒體教學(xué)（心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃），部分專業(yè)課程采取多媒體和板書教學(xué)相結(jié)合（專業(yè)理論課的實(shí)例、需要圖片音像資料展示時）”，也有教師甚至提出“很多教師的多媒體的教學(xué)無非就是把板書設(shè)計成PPT而已”，這樣的問題也是值得探討的。

4.中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展不平衡

從當(dāng)前總體來看，中職教師信息化教學(xué)能力處于中等水平，對學(xué)科知識和教學(xué)知識的掌握較好，對信息技術(shù)掌握及應(yīng)用較差，它們的發(fā)展還受教師任教科目、年齡等因素的影響，從而導(dǎo)致發(fā)展不平衡。一般情況，理科類教師在技術(shù)知識及應(yīng)用中較好，但藝體類教師在技術(shù)知識及應(yīng)用能力方面較差;年輕教師缺乏教學(xué)知識，年紀(jì)大的教師缺乏信息技術(shù)知識及運(yùn)用能力，所以年齡結(jié)構(gòu)制約著信息化教學(xué)能力的整體發(fā)展。

5.整合知識能力不足，資源共享合作不力

教師的教育教學(xué)過程，是經(jīng)驗(yàn)積累的過程，是知識有效運(yùn)用和整合的過程，并促使能力不斷提高。當(dāng)前我們的中職教師具備了一定的教學(xué)知識、學(xué)科知識，但是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力還存在很大的不足。我們有一部分教師不具備獨(dú)立進(jìn)行信息化教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)能力，有一部分教師又欠缺整合學(xué)科教學(xué)知識的能力，如果學(xué)校較少開展相關(guān)的教研活動，讓教師進(jìn)行相互的溝通學(xué)習(xí)，共同探討，資源共享，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間，因需求不同，各自為政，重復(fù)建設(shè)，缺乏交流，無法快速地提高整合知識的能力。

三、中職教師信息化教學(xué)能力提升的對策

1.提高認(rèn)識，保證利用率。想要提高中職教師信息化教學(xué)的能力，需要不斷提高教師的認(rèn)識，讓教師知道信息化教學(xué)能力的好處，并鼓勵教師多使用。提高使用率，學(xué)校甚至可以將多媒體設(shè)備利用率作為教師教學(xué)的一項要求，使教師利用多媒體有硬性的要求，這樣可以有效提高多媒體設(shè)備的使用率，為教師提高信息化教學(xué)能力提供了充分基礎(chǔ)條件。

2.制定考核機(jī)制，給予獎勵。學(xué)校制定相關(guān)的考核機(jī)制，鼓勵教師教師合理運(yùn)用信息化教學(xué)媒體，尤其是對于那些利用信息化媒體在課前、課堂、課后花大量的時間和精力去組織整個教學(xué)過程的教師給予獎勵。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力。為了不斷增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力水平，學(xué)?？梢岳镁€上和線下的培訓(xùn)，來提升教師的信息化教學(xué)能力。同時，教師之間或教研組之間可以提倡協(xié)作互助“一對一”“一對多”的學(xué)習(xí)方式，使年長的教師和年輕的教師結(jié)對幫扶，并采用差別化要求，對年長的教師要求掌握基本的信息檢索和電子教案制作方法，對年輕的教師要求制作精美的課件和微課。年輕教師帶動年長教師提升信息化技術(shù)能力，年長教師帶動年輕教師提升教學(xué)知識能力。

4.教師合作，整合能力。學(xué)校教師能力水平不一，有的教師教學(xué)能力強(qiáng)，有的教師學(xué)科知識水平高，學(xué)?？梢越M織教師合作開發(fā)項目課程，做同一課程的項目設(shè)計，可有效提升教師的整合能力。

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