代晴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含好幾個(gè)方面的內(nèi)容，其中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是重中之重。而究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)一直困擾著廣大數(shù)學(xué)教師的問題。本文對(duì)這一問題進(jìn)行了深入的探究，還望能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)

新課改以來，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，創(chuàng)新意識(shí)也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。為此，教師要拋棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能再只是單純的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有十分積極的作用。因此，我們應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)。那么，如何在教學(xué)中融入創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)呢？經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該分為以下兩點(diǎn)：

一、加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

由于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受教師教學(xué)方法的極大影響，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)必須注意教師自身修養(yǎng)的提高。正所謂：“學(xué)高方為師”，為人師者，首先需要強(qiáng)化己身，只有自己的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)上去了，才能更好的教導(dǎo)別人，這是再明白不過的道理，這也是為什么我們必須首先發(fā)展自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)。在教學(xué)過程中我們可以刻意添加一些有助于教育設(shè)計(jì)中創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)，以便我們的學(xué)生能夠獲得靈感和完成創(chuàng)新。這是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的第一階段。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，我們必須通過提高教師自身的修養(yǎng)來影響我們的學(xué)生。

二、鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力

創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，因而質(zhì)疑能力的發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)。而沉默的課堂是無法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂上沉默并不是金，只有多提問題，才能使質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。為此，我們要.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“樂問”。筆者注意到，在較為輕松的氛圍下，學(xué)生提出問題、提出質(zhì)疑的次數(shù)明顯要比嚴(yán)肅的課堂多的多。所以，教師要在課堂中營(yíng)造適合學(xué)生質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)敢于質(zhì)疑、想要質(zhì)疑，從而在不斷的質(zhì)疑中使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高。

首先，對(duì)于敢于提出問題、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，無論好壞、對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，要能充分的尊重學(xué)生的想法。即使學(xué)生說的不對(duì)，也不能打斷學(xué)生的發(fā)言，讓其坐下，換其他學(xué)生來說，這樣會(huì)打擊學(xué)生發(fā)言的自信，給學(xué)生造成心理障礙。其次，其他學(xué)生也需要尊重別人發(fā)言的權(quán)利。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生站起來提問或回答問題時(shí)，如果這個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者出現(xiàn)磕絆。有些學(xué)生總是“積極踴躍”想要取得代之。這時(shí)發(fā)言的學(xué)生就會(huì)顯得不知所措，自信心受到打擊。所以，教師要向?qū)W生灌輸尊重他人的思想，“己所不欲，勿施于人”，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生懂得傾聽，養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力有了提升，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也大有裨益。

三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們不僅需要豐富的書面知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也是必不可少的。作為課堂的主體，要給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，練習(xí)如何創(chuàng)新以及如何解決問題，以便學(xué)生真正提升在實(shí)踐中創(chuàng)新的能力。在我們的數(shù)學(xué)課上教授一定數(shù)量的知識(shí)之后，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。我們可以瞄準(zhǔn)課堂知識(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓我們的學(xué)生可以親自動(dòng)手操作，讓他們通過實(shí)踐練習(xí)獲得知識(shí)，這樣我們就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生獲得更多成功經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”，課本中有這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——用幾塊小正方體，根據(jù)從不同方向看到的平面圖用小正方體進(jìn)行擺放。于是，筆者就大費(fèi)周折的給他們找來了這樣一些小正方體，并發(fā)放給每一位學(xué)生相同的塊數(shù)。然后由筆者在黑板上畫出一些平面圖，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的平面圖擺放手里的小正方體。需要特別注意的是，教師畫的平面圖應(yīng)該由易到難，可以先只畫從一個(gè)方向看去的平面圖，然后再循序漸進(jìn)，增加難度。避免一開始難度太大，學(xué)生擺不出來，打擊到學(xué)生的自信心，這樣就違背了動(dòng)手實(shí)踐的初衷。只有先讓學(xué)生感覺到簡(jiǎn)單、容易才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。再如，在教學(xué)完“軸對(duì)稱”后，筆者給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題——將一張長(zhǎng)方形的紙連續(xù)對(duì)折3次，剪出的是什么圖案？對(duì)折4次呢？為了讓學(xué)生更好的回答這個(gè)問題，筆者提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀，然后在課上通過動(dòng)手操作解決這一問題。通過實(shí)踐的動(dòng)手操作，理清了思維的過程，在這一基礎(chǔ)之上，更有可能誕生思維的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?？傊?，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該多讓學(xué)生通過動(dòng)手了解思維過程、邏輯順序，從而更有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先應(yīng)該自己樹立創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能更好地影響我們的學(xué)生;其次要鍛煉其質(zhì)疑能力;最后要借助一定的課程實(shí)踐，讓我們的學(xué)生通過自己動(dòng)手真正體會(huì)到創(chuàng)新思維的樂趣。

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