鄧彬

摘要：課堂教學(xué)的形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)形式被引入初中英語課堂中，促進(jìn)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，從而提高英語知識的講解效果?；诖?，筆者從自身初中英語課程的講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出借助合作活動、現(xiàn)代媒體，以及情境教學(xué)等形式，淺談如何實(shí)現(xiàn)英語課堂的精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作;媒體;情境

伴隨課程改革進(jìn)程的不斷加快，在對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解中，教師更加關(guān)注學(xué)生的英語知識生成過程，以及學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，因此，借助多元形式，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂中的參與性，提高學(xué)生對英語課堂的關(guān)注度，就顯得尤為重要。那么在實(shí)際進(jìn)行英語知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)形式的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效英語課堂的構(gòu)建呢？

一、借助合作活動

伴隨社會對人才團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，教師也將合作學(xué)習(xí)活動引入英語課堂中，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，但是，在實(shí)際進(jìn)行英語知識的講解中應(yīng)用合作活動，我們可以看到，存在部分課堂中應(yīng)用合作活動，卻沒有取得應(yīng)有教學(xué)效果的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語素養(yǎng)進(jìn)行組員的安排造成的。因此，為了讓合作學(xué)習(xí)活動在英語課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)英語課堂更加精彩，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行深入了解，從而基于學(xué)生實(shí)況優(yōu)化組員的安排。

例如，在Can you come to my party？的教學(xué)中，教師就可以先結(jié)合學(xué)生在以往英語課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的文本解讀能力呈現(xiàn)差異化的分層。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行Can you come to my party？這節(jié)課的解讀，并讓小組中閱讀素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，使學(xué)生在相互幫助中，逐步完成對本節(jié)課的解讀，提高教學(xué)的效果。

顯而易見，在初中英語課堂中，教師可以借助合作活動的開展，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂中的參與感，提高學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)效果。

二、借助現(xiàn)代媒體

在傳統(tǒng)初中英語課程的教學(xué)中，教師教學(xué)的資源只有課本，講解的形式也采用單向灌輸式，單一、刻板的教學(xué)形式，逐漸消減了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣，制約了高效英語課堂的構(gòu)建。而教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)形式的變化，在對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解中，教師也可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，優(yōu)化英語知識的呈現(xiàn)形式，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而逐步提高英語課程的教學(xué)效果。

例如，在What's the best movie theater？的教學(xué)中，教師就可以借助現(xiàn)代多媒體，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂中，教師先使用多媒體中的影音技術(shù)，向?qū)W生展示一段影視片段，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的教學(xué)主題。隨后，教師使用知識框架的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的重點(diǎn)短語和句式等，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，從而更好地跟隨教師的腳步，完成對本節(jié)課英語知識的學(xué)習(xí)。緊接著，教師使用不同影音資源的圖片，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容展開細(xì)致教學(xué)，使學(xué)生在多樣變化的教學(xué)場景中，將注意力放在課堂上，提高對What's the best movie theater？這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解中，教師能夠借助現(xiàn)代媒體，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在多樣變化的教學(xué)形式中，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、借助情境教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)中，教師不再只關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的認(rèn)知效果，也開始注重對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而情境教學(xué)法是伴隨新課改的不斷推進(jìn)走進(jìn)初中英語課堂的，能夠讓學(xué)生在深入情境之中，提高對英語知識的認(rèn)知效果。在對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解中，教師能夠利用問題的形式，促進(jìn)探究情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在對問題的分析和探索中，逐步提高自身的閱讀能力。

例如，在How do you make a banana milk shake？的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，構(gòu)建課堂探究情境，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要講述了制作香蕉奶昔的過程等，基于課本中的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“What materials do you need to make a banana shake？”“How do you make a banana milk shake？”等探究性的問題，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行分析中，逐步深入情境之中，提高對How do you make a banana milk shake？中閱讀的理解效果。

總而言之，教師借助合作活動、現(xiàn)代媒體，以及情境教學(xué)的形式，都能夠促進(jìn)英語講解結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，但是，真正地將這些教學(xué)活動的價(jià)值最大化，卻不是在一次教學(xué)活動的開展中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累的過程。因此，在之后的初中英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析英語課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，以及現(xiàn)代化的教育形式，創(chuàng)新英語課堂中的教學(xué)方法，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以便在日后的教學(xué)中促進(jìn)英語課堂更加精彩。

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