耿小茸

摘要：核心素養(yǎng)作為教師教學(xué)效果優(yōu)良的一項(xiàng)指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一大重要方面，在當(dāng)代教學(xué)中具有重要地位。而課堂學(xué)習(xí)的效率高低直接影響了學(xué)生接受課堂知識點(diǎn)的程度的高低。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生相對于城市中的學(xué)生來說學(xué)習(xí)資源相對較少且擁有特有的知識接受特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要注重對核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建，可采取的策略包括：教學(xué)多變，激發(fā)學(xué)生興趣;活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與;重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)多變;活躍氣氛;重視預(yù)習(xí)

在素質(zhì)教育的時(shí)代，學(xué)生的核心素養(yǎng)正是檢驗(yàn)素質(zhì)教育成果的一個(gè)重要考察方面。當(dāng)學(xué)生具有了優(yōu)良的語文核心素養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生可以更加好的理解掌握教師所講授的內(nèi)容，且可以獲得更多學(xué)習(xí)的樂趣，而未培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的學(xué)生則會(huì)單純的死記硬背知識點(diǎn)，無法舉一反三的解決問題。因此，如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文的高效課堂成為困擾廣大教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以構(gòu)建高效課堂，期望對廣大教師有所幫助。

一、教學(xué)多變，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)高效課堂的一個(gè)方法是采取靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。不同的教學(xué)方式適合不同的講授內(nèi)容和不同的課堂實(shí)際，如：當(dāng)需要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以采取多媒體教學(xué)，播放相應(yīng)的視頻和音頻進(jìn)行講解;當(dāng)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)較簡單時(shí)，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)將任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);當(dāng)教師想活躍課堂氣氛時(shí)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)文章情景的情境教學(xué)深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

例如，在講授《亡羊補(bǔ)牢》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)來將課本知識以生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這篇文章是一篇寓言故事，其目的是為了給予學(xué)生做人的道理。教師可以為學(xué)生播放有關(guān)亡羊補(bǔ)牢故事的動(dòng)畫視頻，增強(qiáng)學(xué)生對于這篇寓言故事的構(gòu)想和加深學(xué)生對于文章的理解。而在觀看完畢后，教師還可以運(yùn)用討論式教學(xué)讓學(xué)生交流自己對于這個(gè)故事的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)這篇寓言及其所要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與

小學(xué)生接觸的校園人員最多的就是教師，而小學(xué)生的年齡決定了他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的自主性還不高，他們的想法還停留在“學(xué)習(xí)是為了得到父母、教師的鼓勵(lì)”的想法，因此對于學(xué)生來說，課堂時(shí)間是學(xué)得知識的主要時(shí)間，因此教師必須打造高效的課堂使學(xué)生學(xué)得更多的知識。當(dāng)師生間相互進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，利用課堂間師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)方法可以有效的活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與，從而集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，打造語文的高效課堂。

例如，在開展《一個(gè)小村莊的故事》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與的方法來活躍課堂氣氛。這篇文章的主要內(nèi)容是一個(gè)優(yōu)美的小村莊由于人類的濫砍濫伐和其他破壞導(dǎo)致毀滅的故事。這是一篇很具有教育意義的文章。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以“小村莊為什么會(huì)毀滅”“人類應(yīng)該如果對待小村莊”等為題目的互動(dòng)。由學(xué)生說出他們自己的想法：部分學(xué)生可能會(huì)鼓吹一味的保護(hù)自然，還有學(xué)生會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展更重要。如何在保護(hù)自然環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，這是學(xué)生們需要進(jìn)行互動(dòng)思考的，通過這種互動(dòng)教學(xué)，可以很好的活躍課堂氣氛。

三、重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師提前將任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)或者留著部分任務(wù)在課上解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)已經(jīng)大體了解了這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn);而在課上完成任務(wù)的過程中，學(xué)生又能明白任務(wù)點(diǎn)與任務(wù)點(diǎn)之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)的步驟。這在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以很好的使他們明確這堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就可以有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，較快掌握知識點(diǎn)的學(xué)生可以根據(jù)教師布置的任務(wù)提前預(yù)習(xí)接下來的知識，而未掌握的學(xué)生也不必心急，因?yàn)樗麄兠鞔_了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以一步步的進(jìn)行。通過這種任務(wù)型學(xué)習(xí)可以很好的使學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在講授《七顆鉆石》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，打造高效課堂。講授這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楸酒恼碌膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)在于從水的變化中感受到做人的道理。教師可以讓學(xué)生帶著“小女孩具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)”的任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。閱讀結(jié)束后，教師可以在課上由學(xué)生起來進(jìn)行分享，然后教師組織討論。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置課后鞏固作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在日常語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以構(gòu)建高效的語文課堂：教師可以通過采取靈活多樣的教學(xué)方式如采取情景教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣;教師可以通過增加師生間的互動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行參與，活躍課堂氣氛;教師可以利用課前的任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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