金海燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中較為困難的一門科目，對(duì)于抽象能力和邏輯能力還不成熟的小學(xué)學(xué)生來說，一些原理性概念和幾何圖形的認(rèn)知很難理解，這就造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。針對(duì)這種情況，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方法，通過制作知識(shí)視頻的方式讓學(xué)生在課下對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有興趣地學(xué)習(xí)，然后在課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)有了基本認(rèn)知的知識(shí)進(jìn)行更深入地理解，并和家長(zhǎng)做好溝通，確保學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一門重要的科目，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著積極的影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就好比是一棟大廈的地基，在這個(gè)時(shí)期能不能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到了學(xué)生之后更為復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成也有著基礎(chǔ)性的作用。但由于小學(xué)學(xué)生的年級(jí)特征，在數(shù)學(xué)這門對(duì)邏輯能力和抽象能力有要求的學(xué)科的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)一直不佳，這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是為了應(yīng)對(duì)這種情況而選出來的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂與一般課堂教學(xué)不同的地方在于，教師通過制作對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)視頻的手段將學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)放在了課前。學(xué)生在家里通過教師提供的視頻對(duì)將要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上主要通過將之前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向教師尋求解答的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化的過程加入了教師的幫助，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大大降低了理解知識(shí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、打造精品視頻，增強(qiáng)趣味性

想要在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師首先要從課前的學(xué)生自學(xué)階段入手，通過對(duì)教學(xué)視頻的精心制作保證學(xué)生能夠通過自學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠?qū)嵤┑那疤峋褪菍W(xué)生在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)中能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到一定程度的認(rèn)識(shí)，至少要知道哪些知識(shí)弄懂了哪些知識(shí)還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的講解。而要做到這一點(diǎn)，教師所提供的教學(xué)視頻的質(zhì)量無疑是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)。因此，教師需要對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行詳細(xì)有規(guī)劃地制作，在完整直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要注重視頻的趣味性，以避免學(xué)生積極性下降所帶來的負(fù)面影響。

關(guān)于視頻的內(nèi)容，教師可以分為三個(gè)部分。在第一步的視頻教學(xué)內(nèi)容中，教師需要將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的原理概念進(jìn)行展示和簡(jiǎn)單講述，讓學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)建立起簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí);在第二個(gè)部分教師就需要在第一部分的基礎(chǔ)上給出對(duì)應(yīng)的實(shí)例或者是論證過程來幫助學(xué)生對(duì)概念原理進(jìn)剖析和理解;而第三部分則是提供一些簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)自己的掌握水平進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠正確回答問題并理解做題思路的學(xué)生可以視為自學(xué)合格。為了保證視頻的趣味性，教師可以在視頻中加入一些動(dòng)畫、音樂等對(duì)于小學(xué)學(xué)生具有吸引力的因素。

比如，在“6和7的認(rèn)知和加減法”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以采取上述的方法制作教學(xué)視頻。教師在視頻開始先給出6和7數(shù)目的物體，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)認(rèn)識(shí)到6和7的概念，然后再通過給物體分堆的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到6和7可以分解為一個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)的形式，從而學(xué)生對(duì)6和7的加法有一定的認(rèn)識(shí)。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后教師可以在視頻最后安排一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，從而能夠在課堂上課時(shí)跟上教師的思路。

二、課堂學(xué)生為主，增強(qiáng)主動(dòng)性

想要在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師還要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的重中之重，是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化的環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師不能像傳授知識(shí)時(shí)那樣主要通過教師講述來進(jìn)行授課，而是要讓學(xué)生成為課堂的主角。教師要通過學(xué)生提出的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，有針對(duì)性地解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整掌握，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸探索，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

關(guān)于課堂互動(dòng)的內(nèi)容，教師也可以分成三個(gè)部分。在第一部分教師要讓學(xué)生提出自己遇到的問題，并對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行整理，對(duì)于那些普遍存在的問題優(yōu)先講解;第二個(gè)部分是在確保學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握完整的情況下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和探索，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成;第三部分則是要通過做題的形式讓學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用和復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生不至于學(xué)一樣忘一樣。

比如，在“100以內(nèi)的加法和減法”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以依照上面所說的方法在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的認(rèn)知。教師首先聽一聽學(xué)生們遇到的問題。有的學(xué)生在兩位數(shù)減兩位數(shù)上面遇到了問題，教師就可以讓學(xué)生將兩位數(shù)減兩位數(shù)拆分為兩位數(shù)減幾個(gè)一位數(shù)的和，并分別計(jì)算，通過這樣的方式讓學(xué)生對(duì)計(jì)算法則進(jìn)行理解。然后教師就可以讓學(xué)生在對(duì)本章知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上想一想二百以內(nèi)加減法要如何計(jì)算？讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律有更深刻的理解。最后則要通過諸如67-86+34這樣的綜合運(yùn)算檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

三、做好家長(zhǎng)溝通，增強(qiáng)效率性

想要在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師也不能忽視與家長(zhǎng)溝通的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂方法的劣勢(shì)就在于將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前，教師無法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，這就導(dǎo)致可能出現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)草草了事的情況，對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果也有著很大影響，再加上教師所留的課后作業(yè)學(xué)生也是在家里完成，所以為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上個(gè)“保險(xiǎn)”很有必要，這個(gè)“保險(xiǎn)”就是家長(zhǎng)。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴性是很大的，家長(zhǎng)是他們心中的權(quán)威，因此教師通過與家長(zhǎng)的良好溝通，將期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴家長(zhǎng)，并拜托家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和檢查，能夠有效地避免學(xué)生偷懶的問題。此外，家長(zhǎng)也可以就學(xué)生的問題及時(shí)與教師進(jìn)行反映，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠提前對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性地備課，提高教師的教學(xué)效率。但值得注意的是，由于家長(zhǎng)不是專業(yè)的教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促的過程中可能會(huì)采取體罰等懲罰性的方法，這會(huì)影響到小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)在溝通中強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，以免起到反作用。

比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以通過與家長(zhǎng)的良好溝通發(fā)揮出家長(zhǎng)的積極作用。教師一方面可以拜托家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行督促，另一方面也可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行配合，通過準(zhǔn)備各個(gè)圖形的實(shí)物幫助學(xué)生對(duì)照著教學(xué)視頻對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而針對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)之后所布置的課后作業(yè)來說，教師的選擇也可以更加多樣化。既可以留一些習(xí)題以供練習(xí)，也可以讓家長(zhǎng)配合進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的圖形。

綜上所述，教師想要在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，首先要從學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，制作有層次的有趣的教學(xué)視頻，一共學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);然后要抓住課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，就學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和探索;最后還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，為翻轉(zhuǎn)課堂上“保險(xiǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂秀芬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探究[J].學(xué)周刊，2019（16）：143.

[2]王強(qiáng).“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（10）：82-83.