卞濤

【摘要】? 創(chuàng)造性思維是個(gè)人能力素質(zhì)的重要組成部分，在高中物理教學(xué)中尤其能夠顯現(xiàn)出來(lái)。本文從高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀作出分析，并對(duì)實(shí)際教學(xué)的培養(yǎng)策略予以深入探究。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-073-010

引言

當(dāng)下時(shí)代的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略更注重全面素質(zhì)教育，因此我國(guó)的一些教育改革活動(dòng)也著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，由于物理學(xué)科的理性思維，使人才的創(chuàng)新能力水平成為基本的教育方向之一，而創(chuàng)新能力的提升，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的解決問(wèn)題進(jìn)程中將其轉(zhuǎn)化為自主思考的成果。對(duì)此，高中物理學(xué)科的教師要充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不要只把育人目光放在理論知識(shí)的教學(xué)上，從實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力提升。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容

物理學(xué)原理、規(guī)律，多數(shù)都是以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，因此物理實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方式。高中生的物理創(chuàng)造性思維主要包括聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維以及探究性思維，從特征上說(shuō)，創(chuàng)造性思維具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性、目的性與求異性等特征，它既可以作為正向的線性思維，也可作為逆向的線性思維，因此創(chuàng)造性思維是十分靈活多變的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠使學(xué)生敢于探究知識(shí)，具有求新求異的意識(shí)，善于舉一反三，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響較重，受傳統(tǒng)模式的熏陶，當(dāng)下高中物理教學(xué)的教育理念通常存在較為嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象，也就是守舊思想。教師對(duì)于成績(jī)的重視一如既往，但其過(guò)分重視成績(jī)，就會(huì)導(dǎo)致填鴨式教學(xué)弊端始終存在，而學(xué)生長(zhǎng)期處于灌輸教育下，其自主學(xué)習(xí)能力始終被抑制著，并且灌輸教育對(duì)于學(xué)生思維的限制也是具有較大影響的。學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下，其思維的活躍性會(huì)逐漸衰弱，并且傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)中，往往以理論知識(shí)為主，受課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容等限制，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是少之又少。即便能夠參與物理實(shí)驗(yàn)課程，由于教學(xué)要求的限制，學(xué)生也只是按部就班的重復(fù)教師的操作，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理方面，學(xué)生更多的也是通過(guò)教師的講解而清晰，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展是十分不利的。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）以多樣的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理學(xué)科對(duì)于高中生而言是具有一定學(xué)習(xí)難度的，由于其理性思維較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維是存在挑戰(zhàn)性的。教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠帶著求知心理去收獲結(jié)果，才能在探索的過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提，可從課堂的設(shè)計(jì)入手，通過(guò)一些游戲或是趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生耳目一新，從而構(gòu)建符合當(dāng)代育人需求的優(yōu)質(zhì)物理課堂。

（二）以實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育模式下，教師對(duì)于具體實(shí)驗(yàn)的安排卻并不多，故學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，那么關(guān)于物理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)也就不能深入的理解。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中合理的安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，以提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并不全都是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)遇到相應(yīng)的挫折與失敗，然而在失敗的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的加以改進(jìn)和完善，從而促成實(shí)驗(yàn)的成功，那么在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就被有效的激發(fā)出來(lái)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的研究也會(huì)為學(xué)生提供思考的空間。

（三）以規(guī)律的認(rèn)知增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維

物理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)是基于客觀規(guī)律之上所研究的，故教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知思維出發(fā)，以客觀規(guī)律為根據(jù)，給予相應(yīng)的啟發(fā)與引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)邏輯思維形態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維予以正確規(guī)劃。如牛頓力學(xué)的三大定律，是在伽利略等科學(xué)家的理論研究之上而提出的，基于各類原子模型的基礎(chǔ)上著重突出科學(xué)方面的創(chuàng)新思維。建立物理學(xué)模型是進(jìn)行科學(xué)推理的有效方法，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生之所不會(huì)側(cè)面思考問(wèn)題，是由于自身思維的發(fā)散性不夠，也就是教育中常說(shuō)的“思維固化”，要使學(xué)生的思維更加多元化，那么就必須使學(xué)生具備多種思維方法，如理想化的方法、模型化的方法與控制變量方法等，教師應(yīng)在日常教學(xué)中合理的滲透物理學(xué)建模思想，使學(xué)生的思維得以強(qiáng)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

或者可以通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得更多的思維啟發(fā)，都能夠有效拓展高中生的思維寬度。教師作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)多元化的方式使教學(xué)變得充滿活力，并且應(yīng)積極為學(xué)生提供一定的物理研究平臺(tái)，使創(chuàng)新性思維的教學(xué)培養(yǎng)能夠做到有的放矢，切實(shí)提升教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代社會(huì)對(duì)于育人的需求已經(jīng)不再滿足于專業(yè)理論知識(shí)水平，而是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，拓寬了對(duì)素質(zhì)型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，教師應(yīng)在當(dāng)下高中階段的教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是物理科學(xué)等理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，更要對(duì)創(chuàng)造性思維予以重視。高中的物理教學(xué)要圍繞理論與實(shí)踐兩方面展開(kāi)，通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互輔助的形式建設(shè)輕松且高效的課堂氛圍，才能夠有效激發(fā)當(dāng)代高中生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]甄士江.試分析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（S1）：406-407.

[2]王剛.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2019（13）：55.

[3]徐修曉.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（20）：47-48.