互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略窺探

劉金

摘要：伴隨我國(guó)教育體制改革不斷深入，“互動(dòng)式教學(xué)模式”作為高中教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)重要方法，其重要性不言而喻。通過近年來大多研究發(fā)現(xiàn)，“互動(dòng)式教學(xué)模式”的科學(xué)性與創(chuàng)新性對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)效率提高影響頗大。本次研究將對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析研究，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式;英語閱讀;教學(xué)模式

前言：

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是當(dāng)下我國(guó)高中英語教學(xué)重要?jiǎng)?chuàng)新方法之一，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究相對(duì)較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教師綜合素質(zhì)、構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式等，本次研究對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀

（一）缺乏形式創(chuàng)新

當(dāng)下我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)模式相對(duì)較為滯后，缺乏其創(chuàng)新力度。具體如下：第一、主要以教師為主導(dǎo)進(jìn)行形式化教學(xué)，在該模式教學(xué)過程中多以教師口述傳授為主，通過示范朗讀后學(xué)生進(jìn)行跟讀。雖然這種方式較為直接，但與當(dāng)下新課改、新發(fā)展極為不符，不利于素質(zhì)教育工作開展。第二、教學(xué)形式過于單一，相關(guān)教學(xué)元素與資源利用較少，導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)中對(duì)以“讀”進(jìn)行，這種枯燥式教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)。第三、缺乏互動(dòng)式教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)模式不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)模式偏重于主導(dǎo)性，忽略其引導(dǎo)性，學(xué)生在閱讀過程中多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)。第四、培養(yǎng)方法缺乏多元化，依然采用傳統(tǒng)的硬式閱讀與單詞記憶，這種方法雖然也相對(duì)奏效，但并不符合當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展需求與核心素養(yǎng)形成。第五、缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，在培養(yǎng)與教學(xué)中對(duì)學(xué)生“評(píng)價(jià)”較為忽視，認(rèn)為評(píng)價(jià)無關(guān)緊要，無法對(duì)學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行及時(shí)評(píng)估[1]。

（二）興趣調(diào)動(dòng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待培養(yǎng)

英語閱讀能力培養(yǎng)與其他學(xué)科不同，需要學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行分析研究，通過長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及技巧方法，以興趣帶動(dòng)為核心，進(jìn)而起到提升英語閱讀能力的實(shí)際作用。但通過分析研究發(fā)現(xiàn)，部分高中學(xué)校嚴(yán)重缺乏其興趣引導(dǎo)，主要以硬式教學(xué)、考試機(jī)制為手段、目的，學(xué)生多為應(yīng)付考試而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中無法對(duì)閱讀技巧、方法等進(jìn)行掌握了解，加之部分高中學(xué)校以“考試評(píng)價(jià)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)、練習(xí)中多為形式化、應(yīng)付性，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致日后問題頻出[2]。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

互動(dòng)式教學(xué)模式注重其教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，即教學(xué)思維創(chuàng)新。第一、應(yīng)該樹立生本教育理念、核心素質(zhì)觀念。針對(duì)我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)的枯燥性、學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味性，應(yīng)該將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)學(xué)習(xí)，將主導(dǎo)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教育。從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手。第二、樹立互動(dòng)教學(xué)理念，“互動(dòng)”主要包括師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、場(chǎng)景互動(dòng)等，將互動(dòng)教學(xué)模式與生本教育、核心素養(yǎng)進(jìn)行融合。第三、結(jié)合素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)需求，針對(duì)性構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)預(yù)案，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的開展進(jìn)行合理評(píng)估，并結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境與需求，對(duì)相關(guān)工作開展進(jìn)行量化處理[3]。

（三）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)、豐富教學(xué)模式

“教師”作為檔案袋評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的重要主體，具有較大的作用影響。應(yīng)該對(duì)高中英語教師隊(duì)伍進(jìn)行整體素質(zhì)提升，主要包括：專業(yè)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、口語表達(dá)、閱讀能力等方面，并不斷優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，即檔案袋評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用及管控。同時(shí)，結(jié)合高中學(xué)校發(fā)展需求及市場(chǎng)環(huán)境變換，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新豐富。例如當(dāng)下較為流行的信息化教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了高中英語閱讀的線上、線下互動(dòng)教學(xué)。教師可以通過課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)等方式，利用微信、電腦等進(jìn)行線上問題處理與疑難解答。也可以采用提問教學(xué)模式，在高中英語閱讀教學(xué)過程中通過提問方式完成互動(dòng)也較為常見。首先，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，如口語發(fā)音技巧、規(guī)范掌握、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音等，這些都可以對(duì)教師進(jìn)行主導(dǎo)提問。而教師則應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提出問題，在閱讀教學(xué)中可以以小故事、小典故為方法形式，對(duì)其進(jìn)行全面性提問培養(yǎng)[4]。

（三）構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式

小組學(xué)習(xí)模式是互動(dòng)教學(xué)的重要基礎(chǔ)核心，也是其順利開展的有效手段。通過小組學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的自主意識(shí)、發(fā)現(xiàn)意識(shí)及提問意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為主，教師通過科學(xué)分組，在教學(xué)過程中以任務(wù)項(xiàng)目、工作下發(fā)等方式進(jìn)行，即項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中解放出來。在英語閱讀過程中教師通過對(duì)同一篇英語文章進(jìn)行小組下發(fā)，將其自己組織小組進(jìn)行內(nèi)部討論，然后以小組代表方式進(jìn)行逐一閱讀。具體案例如：牛津高中英語譯林版模塊一Unit 1 School life in the UK （在英國(guó)的學(xué)校生活） 教學(xué)中，對(duì)第一段進(jìn)行小組閱讀時(shí)，應(yīng)該對(duì)around 9 a.m 、about 3.30 p.m、 以及 before 8 a.m等時(shí)間詞進(jìn)行側(cè)重指導(dǎo)，強(qiáng)化其朗讀的流暢性[5]。

結(jié)論：

綜上所述，通過對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析研究，主要包括：現(xiàn)階段我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀，其包括缺乏形式創(chuàng)新、興趣調(diào)動(dòng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待培養(yǎng)、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，其包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教師綜合素質(zhì)、構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式等，從多方面、多角度對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行闡明，為下一步工作開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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