楊文亮
摘要:數(shù)學(xué)教師需要革新之前的教學(xué)理念和方式,促使學(xué)生得到新穎的課程教育,增加對所學(xué)課程知識的理解程度。如果教師仍然是對學(xué)生實(shí)施填鴨式的知識講解,只會(huì)增加小學(xué)生的厭煩情緒或者是抗拒心理,所以數(shù)學(xué)教師要改變之前的教學(xué)理念和模式。小組合作為數(shù)學(xué)教師拓寬課堂教學(xué)的方式之一,讓學(xué)生通過合作交流的方式增加對所學(xué)知識的理解,也有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理借助小組合作提升學(xué)科教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師;小組合作;課堂教學(xué);學(xué)科能力;思考問題
前言:
學(xué)科教師應(yīng)該立足課程改革實(shí)施創(chuàng)新性的課堂教學(xué),給學(xué)生不同的知識體驗(yàn),利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。但是,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師未能關(guān)注小學(xué)生體現(xiàn)的個(gè)體差異,也沒有讓小學(xué)生深度體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的魅力,制約學(xué)科教育的有效性。而小組合作可以讓學(xué)生以更好的面貌參與到數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)中,讓學(xué)生通過課程教育實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。為此,數(shù)學(xué)教師可將合作學(xué)習(xí)納入到課堂教學(xué)中,積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用能力。
一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo),提升其探究意識
因?yàn)閿?shù)學(xué)教師未能給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo),也沒有給學(xué)生充足的探究時(shí)間,影響整體課堂教學(xué)的成效性。所以,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo),提升其探究意識。通過提升班級學(xué)生的探究意識,數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索和應(yīng)用分析,改善學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
第一,數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)之前做好準(zhǔn)備工作,不僅要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)工具以及材料,也應(yīng)該講解相關(guān)的合作探究方式。小組合作能改變班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索的精神狀態(tài),讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對課程知識進(jìn)行探索,這樣能強(qiáng)化他們對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)教師需要掌握到相關(guān)的探究方式,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識開展多角度的分析和實(shí)踐運(yùn)用,這樣可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性以及實(shí)效性。第二,數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)分工,讓學(xué)生得到合作精神的培養(yǎng),逐漸提升知識教育的科學(xué)性[1]。分工對小組合作的效果起到影響,所以數(shù)學(xué)教師需要對小組分工進(jìn)行優(yōu)化,對學(xué)生開展科學(xué)的指導(dǎo),這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。
二、數(shù)學(xué)教師需要積極優(yōu)化小組結(jié)構(gòu),合理搭配小組成員
合作教學(xué)能改變小學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài),也能引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度的思考,利用他們實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。但是教師應(yīng)該關(guān)注到小組合作的各項(xiàng)內(nèi)容,要用科學(xué)的觀點(diǎn)對小組合作進(jìn)行指導(dǎo),這樣能強(qiáng)化學(xué)科教育的育人效果[2]。數(shù)學(xué)教師要想提升合作教學(xué)的效果,就需要積極解決小組分化不科學(xué)的問題,讓合作學(xué)習(xí)能在課程教育中得到有效的應(yīng)用。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極優(yōu)化小組結(jié)構(gòu),合理搭配小組成員。
針對小學(xué)生體現(xiàn)出的成長規(guī)律,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用科學(xué)的觀點(diǎn)去分析如何對學(xué)生開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué),用從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)認(rèn)知課程知識。小組合作需要保障小組劃分的科學(xué)性,這樣能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行探索的合理性,從而強(qiáng)化最終的課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師要依照學(xué)生體現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和興趣愛好科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組,進(jìn)一步優(yōu)化小組成員的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生都可以參與到知識探索以及運(yùn)用中。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該保障小組人數(shù)的科學(xué)性,以四到六人最為合適,可以讓小組成員都參與到合作探究中,提升課堂教學(xué)的成效性。這樣能保障小組合作順利開展的科學(xué)性,也可以讓班級學(xué)生投入到課程知識探索中,增加他們對所學(xué)知識的理解以及實(shí)踐應(yīng)用的能力。
三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)合作探究內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)班級學(xué)生的學(xué)科能力
小組合作可以讓學(xué)生以更好的面貌參與到數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)中,讓學(xué)生通過課程教育實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)合作探究內(nèi)容的過程中,應(yīng)該思考學(xué)生是否對課程知識進(jìn)行有效的理解,能否對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行正確的運(yùn)用。通過對班級學(xué)生實(shí)施科學(xué)的課堂引導(dǎo)加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解,也能通過開展科學(xué)的教學(xué)評價(jià)保障小組合作的順利開展,利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的充分培養(yǎng)[3]。為此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)合作探究內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制,提升合作探究的科學(xué)性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)知識。同時(shí),數(shù)學(xué)教師也需要對學(xué)生的合作探究行為進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度的理解和正確的運(yùn)用。
結(jié)論:
結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知數(shù)學(xué)教師需要革新之前的教學(xué)理念和方式,促使學(xué)生得到新穎的課程教育,讓學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度的探索和應(yīng)用,從而提升最終的教學(xué)質(zhì)量。本文認(rèn)為學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo),提升其探究意識。同時(shí),數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極優(yōu)化小組結(jié)構(gòu),合理搭配小組成員。此外,數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)合作探究內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)班級學(xué)生的學(xué)科能力。
參考文獻(xiàn):
[1]鄒冰秋,程翠萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(07):227-228.
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