羅泳

【摘要】? 基于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)大部分教師都更傾向于以題海戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，反而忽視了?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更偏重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題方式的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，造成決大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不踏實(shí)。文中分別介紹了問(wèn)題式探究教學(xué)模式的概念以及其在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題式 概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-146-010

隨著新課改的不斷深入，對(duì)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，不僅僅停留在對(duì)數(shù)學(xué)概念最基本記憶，更加要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念進(jìn)行深入理解。通過(guò)利用問(wèn)題式探究的教學(xué)模式為學(xué)生引入數(shù)學(xué)概念，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，探究過(guò)程和解決過(guò)程作為整個(gè)知識(shí)的航標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

一、問(wèn)題式探究教學(xué)模式概述

問(wèn)題式探究教學(xué)模式的開展，最主要的是讓學(xué)生能夠明白以下幾點(diǎn)，第一，某個(gè)數(shù)學(xué)概念整個(gè)發(fā)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程，以及概念產(chǎn)生的背景是什么？第二，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念所存在的限定條件是什么？在怎樣的限定情況下，規(guī)則才具有數(shù)學(xué)意義。第三，要掌握具體數(shù)學(xué)概念的專業(yè)名稱和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)理論知識(shí)的特點(diǎn)，表達(dá)相同意思的數(shù)學(xué)概念有沒(méi)有其他的表達(dá)方法？第四，用某一數(shù)學(xué)概念可以解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？所謂問(wèn)題式探究教學(xué)模式，其最主要的途徑就是通過(guò)教師提出合適的問(wèn)題，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情景下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在得知問(wèn)題的前提下進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，信息整理，最后得出合理答案，在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，讓學(xué)生通過(guò)自身的不斷挖掘和剖析得出問(wèn)題的結(jié)論，以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，利用問(wèn)題探究教學(xué)模式對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)具有一定的必要性。首先，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師更多的是追求成績(jī)的提高，以題海戰(zhàn)術(shù)為最主要的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求也發(fā)生了更多的變化，學(xué)生不僅僅要只關(guān)注于對(duì)解題方法的掌握，更需要從基礎(chǔ)做起，對(duì)數(shù)學(xué)概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，因此，教師對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。教師需要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，最后收集資料，整理信息，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。其次，問(wèn)題式探究教學(xué)模式的開展，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建具有積極作用。利用問(wèn)題式探究教學(xué)模式時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題的形成過(guò)程有更加升入的了解，同時(shí)，在解答問(wèn)題時(shí)也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的思想方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、問(wèn)題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

首先，在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題式探究教學(xué)模式，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，只有選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，才能夠充分發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)變得更加輕松。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授“直線以及平面平行”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解過(guò)程中，教師通常會(huì)認(rèn)為針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)利用問(wèn)題式探究教學(xué)模式會(huì)具有很大的難度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的理解造成了一定的阻礙。

在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先通過(guò)利用平面空間的構(gòu)建，提升學(xué)生的想象力，進(jìn)行課前引導(dǎo)。再接著利用問(wèn)題式教學(xué)模式的滲透，讓學(xué)生帶著具有探索性的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并且在一定程度上進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，從而提供學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，改變單一課堂教師單方面的講解。

（二）結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在問(wèn)題式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善數(shù)學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供更加愉快的模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。例如，關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)“空間幾何”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用一些相應(yīng)的場(chǎng)景，再加上相應(yīng)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)立體幾何有基本的概念，理解之后再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶。

比如，針對(duì)“空間幾何”教學(xué)過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)，一個(gè)人去旅行過(guò)程中途經(jīng)埃及，讓他印象最深刻的是埃及的金字塔，然后由埃及的金字塔引入問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生埃及的金字塔是什么形狀？再如，可以讓學(xué)生舉例生活中常見的物體所具有特殊形狀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加深刻的理解其具體的數(shù)學(xué)概念，并且培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)效率的整體提高，讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)全文分析，本文提出了關(guān)于高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式的教學(xué)模式進(jìn)行提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段。運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更加深刻的理解，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷更新，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系感和邏輯性。讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，提高知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。以滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高效進(jìn)步。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]涂強(qiáng).高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題式探究教學(xué)模式的分析[J].亞太教育，2016（5）：165-165.

[2]蔡霞.解析問(wèn)題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2017.

[3]周興存.“問(wèn)題——探究”式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用——以“圓錐曲線的統(tǒng)一定義”為例[J].新課程（下），2019（1）.

[4]葛益平.抓住定義，事半功倍——例談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中圓錐曲線定義的運(yùn)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（19）：85-88.