康曦

摘要：應用語言學以“實際應用”為特色，屬于新興科學，對于提高學生的英語應用能力和英語會話交流水平有積極的促進作用。隨著全球一體化發(fā)展步伐的加快，國際間的事務交流會更加頻繁，這就需要在大學英語教學中注重應用語言學理論的滲透，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，促進學生英語應用能力的提高?；诖?，本文首先分析了當前大學英語教學中的問題現(xiàn)狀，接下來闡述了應用語言學理論在大學英語教學中的應用價值和指導價值，最后提出應用語言學理論下的大學英語教學措施，希望通過本課題研究，能夠為大學英語教學的開展提供一些參考建議，促進學生英語應用能力的提高。

關鍵詞：大學英語;應用語言學;教學實踐;開展路徑

隨著高等教育改革的深入推進，各大高校將學生素質能力的培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略高度，在教育市場競爭日趨激烈的今天，不少高校以英語教學創(chuàng)新為競爭焦點，從而使英語教學的重要性更加突出。在高校英語教學中，學生需要掌握扎實的英語基礎知識和語言應用能力，尤其是“應用”更成為英語教學的重中之重。在高校英語教學中，應用語言學理論應用較為普遍，具有一定的指導性和前瞻性，對于提高大學英語教學質量、提高學生的英語綜合素養(yǎng)有積極的促進作用。這就需要在大學英語教學中融合應用語言學理論，教師要善于發(fā)掘理論與教學實踐相融合的切入點和落腳點，真正提高學生的英語核心素養(yǎng)。

一、大學英語教學中的問題現(xiàn)狀分析

（一）學情分析

就我國目前高校大學生英語學習現(xiàn)狀來看，大部分大學生都是基于考試這一目的來進行學習和復習，而在日常生活很少花費時間去專門學習英語，呈現(xiàn)出典型的應試學習特征，并且在英語考試分值的引導之下更加注重英語單詞的拼寫和閱讀，而“聽”“說”則被相應忽略。隨著我國教育體制改革步伐不斷加快，各種新型的實踐性教育理念也被越來越多的教師所認可，大學英語教師在具體教學過程中也更加傾向于學生口語表達能力的全面培養(yǎng)。為了達成這一目的，英語教師通常在課堂上會采取全英文授課這一模式來給學生提供一個良好的語境氛圍，以此來強化學生的英語語感。毫無疑問，在這種授課模式之下，學生想要聽懂并理解老師所講授的內容，就必須花費更多的時間與精力去鍛煉自己的英語聽力和口語表達能力，但同時也會讓一部分學生產生畏難心理，甚至在聽不懂老師講課的情況下英語學習積極性受挫，甚至失去學習信心?；谶@種現(xiàn)實狀況，探索能夠有效激發(fā)大學生英語學習自主性以及自信心理的相關措施成為高校英語教學的重點話題。

（二）動機分析

隨著我國國民經(jīng)濟持續(xù)向好向上前行，與世界各國之間的貿易聯(lián)系愈發(fā)緊密，與此同時文化交流也成為體現(xiàn)國家自信和實力的重要途徑。因此，學習作為世界通用語的英語對于我國國民來說具有極為重要的意義與價值，英語教育也隨之成為國民教育的熱點話題。但在我國固有教育體系的影響下，學生的英語能力突出體現(xiàn)于讀寫方面，只有一少部分學生的英語能力是聽說讀寫全面發(fā)展的?；谶@種極為現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀，高校英語教學工作就更應該將口語交際與表達作為教育重心來展開相關的教學活動，通過多元化的渠道以及方式來激發(fā)學生對于英語的學習自主性，強化英語的聽說環(huán)節(jié)，以此來進一步促使學生的英語能力朝向全面化、均衡化發(fā)展。

二、應用語言學理論在大學英語教學中的應用價值

（一）激活學生英語學習動機

作為專門研究語言實踐的一門理論課程，應用語言學理論體系化地提出學習語言的路徑?；谶@門課程所呈現(xiàn)出來的語言學習指導作用，將其合理應用到高校英語教學過程中將會促使英語教學效果顯著提升。英語教師立足于應用語言學理論這一基礎之上，能夠全面且細致地對學生的英語學習心理加以認知，通過學生的個性化學習心理來針對性地制定相關學習計劃，圍繞學生的學習訴求來開展相關的教學活動，以此來充分激發(fā)并強化學生的英語學習自主性，來為后續(xù)的英語教學奠定良好基礎。

（二）促使大學英語創(chuàng)新教學

英語教師不僅需要承擔起教學者這一職責，也更應該凸顯出自身研究者身份的價值。結合應用語言學理論的教學實踐價值，大學英語教師可以通過學習這一理論體系當中的精華內容進而優(yōu)化提升自己的教學原則和理念，并在此基礎之上結合實際學情來創(chuàng)新性地探索出適宜本校學生英語學習的相關教學規(guī)劃和手段，以此來打破以往的傳統(tǒng)教學模式，給英語教學課堂注入全新的血液和活力。大學作為一個自主性學習的主要基地，學生所擁有的自主時間較多，由此英語教師采取何種手段來促使學生充分利用自主時間來學習英語成為高校英語教學創(chuàng)新的一個重要發(fā)展方向。

（三）培養(yǎng)學生英語學習自信

英語教師還需要充分結合應用語言學理論的相關內容來全面客觀把握學生的學習心理以及動態(tài)，并對其學習活動提供及時且合理的指導，通過適度的引導來促使學生明確自身的英語學習目標，在清晰目標的指引下來顯著強化學生的學習自信感，以此來弱化學生對于英語排斥和恐懼感，促使學生由不敢說朝向自信說、大聲說方向轉變，克服心理問題之后，在進行英語聽說能力的訓練就可以事半功倍，教學效果顯著優(yōu)化。

三、應用語言學理論對大學英語教學的指導

（一）因材施教

在應用語言學理論體系當中，一項極為關鍵的教學理念就是因材施教，要求教師立足于學生的實際學習情況來制定具有針對性的教學活動。同樣，英語教師也需要將這一理念和原則貫徹至高校英語課堂當中，充分了解學生的英語能力水平，揣摩把握學生的學習心理，在此基礎之上來圍繞學生的具體英語學習訴求來設計教學方案，通過多元化的手段和路徑來充分全面激發(fā)學生的學習自主性以及熱情，以此來顯著優(yōu)化高校英語課堂的教學效果。

（二）動機理論

在應用語言學理論體系當中，清晰明確地闡明了學生學習動機激發(fā)和維持的重要性。學生如果擁有強烈且持續(xù)的學習動機，那么其學習自主性就會被充分激發(fā)，在這種主觀意愿的強烈驅使之下，學生可以將其他干擾因素進行排除順利進入到良好的學習狀態(tài)當中，且面對難題以及挑戰(zhàn)也不會消極退縮，整體而言學習效率保持在一個較高的水準。一般情況下，學生的學習動機主要是被學習目標、學習努力程度、內心愿望以及學習熱情四大因素所驅動，這四方面的因素越突出越顯著，那么學生的學習自主性越強烈，實際的學習效果也會令人側目。

（三）交際運用

除此之外，應用語言學理論體系當中的一個重點內容就是應用實踐，即學生的英語能力需要與實際生活相掛鉤，通過英語相關專業(yè)知識的學習來為生活具體問題的解決提供更多路徑，也為學生個體提供更多自我發(fā)展的契機。由此，英語教師需要為學生創(chuàng)造出多元化且實際化的英語教學場景，讓學生在實際生活實踐當中來深入體悟和領略英語的語言魅力。

四、基于應用語言學理論下的大學英語教學措施

（一）加強教師教學隊伍建設

應用語言學理論作為一門專門研究語言的學科，其內在本質集中呈現(xiàn)與語言的實踐與應用。由此，將該理論與高校英語教學課堂進行科學適宜地結合，能夠給英語教師、學生帶來不一樣的體驗和學習感受。作為英語教師，其主要承擔著應用語言學理論的實踐與推廣，并對這一過程中所出現(xiàn)的問題進行最優(yōu)化處理，通過學習該理論相關的教學理念來轉變優(yōu)化已有的教學原則和思想，促使自身教學素養(yǎng)以及課堂教學效果得到全面的提升。由此，高校想要在英語教學活動當中有所作為和創(chuàng)新，必須要從英語教師這一角度著手，通過培訓、選拔等所多種手段來整體提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，為之后的英語教學改革和應用語言學理論的應用提供堅實保障。

（二）精準定位英語教學目標

1.秉承實際，激發(fā)動機

四六級考試是絕大多數(shù)學生進行英語學習的主要目的和出發(fā)點，但是當前我國大學英語課堂當中教師所采取的教學模式多為平鋪直敘，課堂流程固定且講僵化，不僅無法滿足學生的四六級考級需求，也不能有效激發(fā)學生的英語學習自主性?；诖?，高校英語教師可以圍繞學生的考級需求來明確指出考試所必備的技巧和學習要素，并在教學過程中對這些要素和技巧進行全面透徹地講授，在考級壓力下，學生的注意力自然有效提高。

2.不拘一格，創(chuàng)新課堂

在英語課時的限制之下，英語教師需要借助多種教學工具和教學方式來將教學內容最優(yōu)化，諸如多媒體、情景模擬、隨堂小測試等都可以作為教師開展教學的路徑，在保證教學質量的同時也要保持學生的自主性和積極性。

3.結合時事，拓展介紹

大學生一個顯著的思維特征就是追求新鮮感，由此，教師在備課過程中需要充分結合時事和當下熱點來與教材內容進行緊密結合，在抓住學生注意力的同時幫助其加深對英語專業(yè)知識的理解和認知，以此來強化英語課堂的教學效果。

3.信心培養(yǎng)，自主提升

一部分大學生本身的英語基礎較弱，而高校英語教學內容本身存在一定難度，這部分學生難以理解，長此以往很容易造成學生的英語學習自信感喪失。由此，英語教師需要著重關注學生自信感的培養(yǎng)和保持，通過課程分層等手段來適當降低英語教學內容的難度，以循序漸進、層層遞進的教學理念來開展相關教學活動，以此來促使學生自信感得以提升。

（三）實施分級英語教學模式

立足于應用語言學理論基礎的大學英語教學活動需要將大學生作為教學方案設計的主要影響因素，根據(jù)大學生的實際學情、相關學習訴求來開展具有針對性的分級英語教學活動。

在分級英語教學模式的應用過程當中，英語教師需要立足于學情以及教學方案規(guī)劃兩大方面。首先，高校需要通過筆試結合面試等通用方式來較為客觀地了解學生英語水平，并通過問卷的路徑來對學生的英語學習期待和學習訴求進行了解，來為之后分級教學奠定基礎。接下來，英語教師需要立足不同學生的英語水平和基礎性能力來制定相關的教學方案，方案需要具備層次性、全面化等特征。

（四）構建大學英語創(chuàng)新課堂

大學英語教師需要圍繞應用語言學理論的相關理念來調整與優(yōu)化自身的教學活動和行為，對已有的教學模式進行改建，凸顯英語教學的創(chuàng)新性以及實踐性，通過多種手段和路徑為學生構建起良好的大學英語創(chuàng)新課堂氛圍，激發(fā)其學習的自主性以及熱情態(tài)度。首先，英語教師需要圍繞學生的學習訴求和愛好興趣來營造相關的語言氛圍和環(huán)境，結合相應的英語教學內容來促使語言氛圍多元化，在此基礎之上來引導學生深入體悟和領會英語的語言魅力和精髓。諸如“英語角”這一英語學習模式就可以充分調動學生的聽說能力，通過學生與學生之間的交流互動來為其營造一個良好積極的語言環(huán)境，學生的英語學習效果自然事半功倍。其次，英語教師在實際課堂教學過程當中也需要為學生提供一個自主且輕松的教學氛圍，不是通過教師的天然壓制地位來對學生發(fā)號施令，而是以良師益友的身份與學生一起探討英語，結合當前的熱點和潮流來活躍課堂氛圍。

五、結語

隨著教育改革實踐的不斷深入，大學英語教學活動也需要加以創(chuàng)新。具體而言，英語教師需要立足于學生的學習訴求、社會需要等多方面因素來優(yōu)化教學方案，并將應用語言學理論與實踐教學活動進行有機且充分地結合，以此來促使高校英語教學效率得到顯著提升，促使大學生的英語能力朝向聽說讀寫方向綜合發(fā)展，為社會輸送全能型人才。

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