方雙琴

摘要：語(yǔ)文寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，而情境教學(xué)法主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更好地投入到寫(xiě)作教學(xué)之中，并且這種教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)中很受歡迎。本文主要介紹了現(xiàn)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，詳細(xì)地闡述了情境教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作的意義和構(gòu)建情境的一些原則，并提出了在實(shí)施情境教學(xué)中應(yīng)該注意的一些關(guān)鍵性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫(xiě)作;初中語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）02-0144-01

初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，比較好的教學(xué)方法是情境教學(xué)法，并且，這種教學(xué)法在提高初中語(yǔ)文作文水平中受到了較大的重視。因此，現(xiàn)階段研究情境教學(xué)法具有重大的意義。

1.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師的教學(xué)方式比較單一

目前，在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生并沒(méi)有真正地了解到寫(xiě)作的意義，老師也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自己構(gòu)想寫(xiě)作的內(nèi)容。這樣學(xué)生很難在教學(xué)過(guò)程中真正提高自己的寫(xiě)作能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦寫(xiě)作的問(wèn)題出現(xiàn)。此外，初中生的學(xué)習(xí)方式主要還是以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)中利用好情境教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不然很不利于教學(xué)任務(wù)的完成。所以說(shuō)，由于教師不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)影響到初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過(guò)程中，要求教師投入足夠的感情，并且能適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)程度和教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2在教學(xué)的過(guò)程中忽視了基本功的訓(xùn)練

當(dāng)前，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是教學(xué)過(guò)程中忽視了基本功的訓(xùn)練，再加上學(xué)生的寫(xiě)作功底本來(lái)就不夠扎實(shí)，語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量自熱就會(huì)不好。有的老師認(rèn)為教學(xué)生基本功和對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還是一種落后的教學(xué)方式，因此，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視或者淡化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)在的蘇教版教科書(shū)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然而一些教師仍然對(duì)這種基礎(chǔ)避而不談。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式中存在的問(wèn)題也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2.情境教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

2.1情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是一門(mén)情感類的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生理解語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)涵，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的情感價(jià)值觀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中真正地理解文章的內(nèi)涵和意義，也可以通過(guò)情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到文章中富含的感情。老師要將學(xué)生帶入到一個(gè)設(shè)定的情境之中并讓學(xué)生理解其中的含義是比較困難的，但是通過(guò)采取情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在文中的奧妙。因此，情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而可以提高語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

2.2情境教學(xué)法可以創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，這主要是由于課堂的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥。但是，通過(guò)使用情境教學(xué)法，學(xué)生可以與老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的區(qū)別，在情境教學(xué)法中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)老師所設(shè)置的情境展開(kāi)聯(lián)想并發(fā)散自己的思維，學(xué)生在情境教學(xué)的全過(guò)程中都是處于相互學(xué)習(xí)和相互討論的氛圍之中。

3.建構(gòu)情境教學(xué)的原則

3.1情境教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為主

情境教學(xué)法倡導(dǎo)的就是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主線的教學(xué)模式。教師不能以傳統(tǒng)的知識(shí)講授來(lái)代替學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，要求給學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)自由和空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在情境教學(xué)法中，老師與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，學(xué)生時(shí)刻都應(yīng)該處于積極的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，能把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備;面對(duì)不同的情況和問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)用文字來(lái)表達(dá)自己的思想，從而提高自己的寫(xiě)作能力。因此，構(gòu)建情境教學(xué)的原則之一就是要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主體。

3.2情境教學(xué)要使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)

在使用情境教學(xué)法時(shí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中涉及到多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)法針對(duì)不同的文體，都應(yīng)該能與切實(shí)的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有目的地設(shè)計(jì)情境，以保證學(xué)生的情感活動(dòng)隨時(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的情境思維，進(jìn)而使學(xué)生在情境思維中掌握知識(shí)并培養(yǎng)自己的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要方法之一，它主要是為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一個(gè)輕松和積極的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，同時(shí)使教師和學(xué)生具有巨大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在進(jìn)行情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注重構(gòu)建情境的原則，并對(duì)實(shí)施情境教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題給予足夠的重視。因此，現(xiàn)在研究初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用具有巨大的意義。但是，由于本人的知識(shí)水平有限，因此，如有不到之處，還望不吝指正。