淺談初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

韋富任

摘要：閱讀是人們獲取信息的主要手段之一。學(xué)生具備了閱讀能力，便能夠在一定程度上展開自主學(xué)習(xí)，從而更加順利地進(jìn)行交流和娛樂。對于初中生來說，英語閱讀仍然是一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，目前初中英語閱讀教學(xué)仍然存在很多問題，初中英語教師采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上感到乏味，提不起學(xué)習(xí)熱情來。任務(wù)型教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力和思維能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。本文試圖在閱讀教學(xué)中貫徹任務(wù)型教學(xué)理念，探討任務(wù)型閱讀教學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學(xué);閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種具有重要影響的語言教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下，教師圍繞一定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確具體的任務(wù);而學(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過程中，通過表達(dá)、詢問、溝通等有目的的交互活動(dòng)掌握語言。任務(wù)型閱讀教學(xué)有很多種類型，其中包括羅列事實(shí)任務(wù)、比較異同點(diǎn)任務(wù)、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)任務(wù)、匯報(bào)型任務(wù)等，教師可以針對不同閱讀內(nèi)容和知識點(diǎn)，靈活布置不同類型的任務(wù)。以任務(wù)為核心開展閱讀教學(xué)，教師可以采取以下教學(xué)策略：

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)的一種情況是，教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求開展閱讀活動(dòng)，然而學(xué)生往往缺乏閱讀欲望，整體閱讀效果不顯著。從這一現(xiàn)象來看，很多任務(wù)型閱讀教學(xué)流于形式，在任務(wù)布置環(huán)節(jié)并沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)力，教師所布置的任務(wù)仍然是教師的任務(wù)，沒有真正被學(xué)生內(nèi)化為自己所應(yīng)該完成的任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，首先要實(shí)現(xiàn)的便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充滿熱情地去完成任務(wù)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正閱讀態(tài)度，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以仁愛版七年級下冊英語教材Unit 6 Our Local Area這一單元Section C中1a閱讀為例，教師圍繞1b的問題開展閱讀型教學(xué)，如果讓學(xué)生讀了1b的問題后直接閱讀1a文章，學(xué)生可能難以記住所有的問題;就算記住了這些問題，最后帶著問題回到原文，也很容易將全部精力放在尋找問題答案上，最終忽視了將整個(gè)文本當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體來讀。教師可以在學(xué)生閱讀完問題后，用一兩句話統(tǒng)合這些問題，以1b舉例，師：“總的來說，我們接下來閱讀的任務(wù)就是要看看文中所說的院子里面和四周到底有什么，里面的人們在做什么?！苯處熣虾喕藛栴}，幫助學(xué)生明確了任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了樹立目標(biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的雙重目的。

二、創(chuàng)造開口機(jī)會(huì)，鍛煉語言輸出能力

任務(wù)型教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)通過交際性質(zhì)的活動(dòng)完成對于語言的掌握，也就是說，任務(wù)的布置與完成要緊密結(jié)合語言在真實(shí)情境下運(yùn)用的特點(diǎn)。語言通常是在兩個(gè)人以上的交際活動(dòng)中使用的，它涉及到個(gè)人之間信息的交換、溝通和合作，任務(wù)型閱讀教學(xué)就是要利用好閱讀文本和閱讀任務(wù)，貫徹語言的互動(dòng)性原則，構(gòu)建學(xué)生在其中能夠互相交流思想、情感或想法的場景，從而促進(jìn)英語語言的自動(dòng)生成。具體來講，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，教師要為學(xué)生多創(chuàng)造開口機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在其中鍛煉語言輸出能力。

以仁愛版七年級下冊英語教材Unit 8 The Seasons and the Weather這一單元Section C中1a閱讀為例，教師以幫助學(xué)生鞏固形容天氣和提出建議的句型為目的設(shè)置任務(wù)型閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中自然而然地使用這些句型。如果事先強(qiáng)調(diào)應(yīng)該使用這些句型，學(xué)生在口語交際的場景中可能會(huì)刻意按照這些句型去形成意思，而不是遵照先有表達(dá)意思的需求、再從記憶中調(diào)取句型形成句子這以自然的語言輸出流程來，從而無法有效鍛煉語言表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生分小組交流，為每個(gè)小組分發(fā)一些與單元主題密切相關(guān)的具有敘事性的卡片，讓學(xué)生扮演角色，為角色配音。如此一來，學(xué)生成為了角色，在故事情節(jié)的推動(dòng)下自然地產(chǎn)生表達(dá)需求，擁有了開口說話的契機(jī)。

三、用好教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要手段，它主要包括判定性評價(jià)、啟發(fā)式評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)，面對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，可以采取不同的評價(jià)方式，比如，學(xué)生出現(xiàn)語言知識性上的錯(cuò)誤，就應(yīng)該使用判定性評價(jià)，直接糾正學(xué)生錯(cuò)誤;如果學(xué)生在講英語時(shí)卡殼，教師可以使用啟發(fā)式評價(jià)，誘導(dǎo)學(xué)生想起相關(guān)的表達(dá)，同時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)肯定學(xué)生的努力。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)參與度更高，這就更加考驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。用好教學(xué)評價(jià)，圍繞閱讀材料幫助學(xué)生鞏固語言知識、啟發(fā)學(xué)生思維、樹立學(xué)習(xí)信心，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

以仁愛版九年級上冊英語教材Unit 4 Amazing Science這一單元Section C中1a閱讀為例，1a要求學(xué)生在閱讀前分小組討論“什么是發(fā)明”、“你知道的發(fā)明以及發(fā)明家有哪些”、“你覺得你能當(dāng)一個(gè)發(fā)明家嗎”這三個(gè)問題，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力，可以要求學(xué)生利用字典查“invention”這個(gè)詞語，培養(yǎng)學(xué)生收集和利用資料的能力;對于后面兩個(gè)問題，教師設(shè)計(jì)一個(gè)英語閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從材料中概括出所列舉的發(fā)明家的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的目標(biāo)。

綜上，任務(wù)型教學(xué)是一種有效的英語閱讀教學(xué)模式，初中英語教師應(yīng)該多多探索任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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