楊雯
摘要:情景教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師有目的的引入并且創(chuàng)建具有一定情緒色彩和主觀印象的具體情景,在幼兒園小班美術(shù)教學(xué)中采用情景教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)美術(shù)的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在有趣的創(chuàng)設(shè)的情景中掌握幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)其藝術(shù)表現(xiàn)力,本文主要講述了情景教學(xué)方法在幼兒園小班美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:幼兒園小班;美術(shù)情景教學(xué);具體應(yīng)用策略
引言:在幼兒園階段學(xué)生沒有足夠的判斷力,對(duì)于美術(shù)正處于涂鴉期,通過進(jìn)行美術(shù)情景教學(xué)可以讓學(xué)生在無痕跡的情況下學(xué)習(xí)和掌握足夠的美術(shù)知識(shí),有無意識(shí)的涂鴉變?yōu)橛幸庾R(shí)的畫畫,充分利用學(xué)生的想象力進(jìn)行創(chuàng)作,提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力,幫助學(xué)生在繪畫的過程中滿足自身對(duì)外界探索的需求,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,下列便講述了美術(shù)情景教學(xué)的具體研究策略。
一、根據(jù)生活中的具體情景進(jìn)行情境設(shè)計(jì),提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性
真實(shí)的生活情景是小班幼兒生活的主要場(chǎng)所,幼兒對(duì)外界的感知全部都來源于生活的具體情景,由于在此階段幼兒的接受能力和理解能力有限,幼兒僅僅對(duì)日常生活中常常接觸的是我或者故事感興趣,對(duì)此教師為了提高美術(shù)教學(xué)的效率,在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)的過程中需要考慮幼兒的實(shí)際情況,將生活的實(shí)際場(chǎng)景納入到虛擬場(chǎng)景中,從而幫助學(xué)生更好地理解與活動(dòng),讓學(xué)生通過在生活中感知到的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)切身感受設(shè)計(jì)的情景教學(xué),堅(jiān)持藝術(shù)歸于生活,藝術(shù)來源于生活的原則[1]。
比如說在三八節(jié)漂亮的媽媽活動(dòng)中,教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)給媽媽設(shè)計(jì)發(fā)型的虛擬場(chǎng)景,學(xué)生通過觀賞生活中的媽媽的發(fā)型,根據(jù)自己的想法為自己的媽媽設(shè)計(jì)新的發(fā)型,幼兒在給媽媽設(shè)計(jì)發(fā)型的過程中可以逐漸形成對(duì)頭發(fā)長短和顏色的認(rèn)知,幫助學(xué)生利用生活知識(shí)完成美術(shù)活動(dòng),在設(shè)計(jì)發(fā)型的過程中幼兒可以從中獲取許多的樂趣,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,幼兒根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)發(fā)型可以充分的開發(fā)其創(chuàng)造性,為以后的繪畫表演奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣,深化對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動(dòng)性。
二、創(chuàng)建具有支持性的人際情景,充分發(fā)揮幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性
人際情景便是由社會(huì)人組成的情景模式,人屬于群體性動(dòng)物,教師通過創(chuàng)建具有支持性的人際情景可以充分的發(fā)揮幼兒的美術(shù)創(chuàng)作性,幫助幼兒宣泄心中的情緒,幼兒通過在人際情景中采用多種方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造,可以充分提高幼兒的個(gè)性化思維和自由創(chuàng)作能力,保證美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的順利進(jìn)行,為了提高學(xué)生欣賞美與觀賞美的能力,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,教師可以通過鼓勵(lì)的方式提高其學(xué)習(xí)自信心,從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)繪畫完成之后教師可以及時(shí)指出繪畫中存在的不足之處,對(duì)畫作的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。除此之外,教師通過對(duì)學(xué)習(xí)者營造一個(gè)具有良好的創(chuàng)造性與和諧的人際情景,讓學(xué)生在具有支持的人際情景中中充分發(fā)揮自己的想象力與積極性,做好學(xué)生美術(shù)啟蒙工作[2]。
比如說當(dāng)幼兒描述樹葉為紅色的時(shí)候,教師首先要維持好教學(xué)秩序,其次為了保證學(xué)生的自尊心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,教師可以在班級(jí)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),表揚(yáng)其具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力,讓學(xué)生進(jìn)行自我肯定,教師除了要做好表揚(yáng)工作,還需要認(rèn)真審核與觀看學(xué)生交上來的課上作業(yè),精準(zhǔn)的指出繪畫過程中存在的問題,從而幫助其及時(shí)改正問題,提高繪畫寫作能力,通過營造良好的人際環(huán)境可以幫助學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué),怎樣學(xué),從而提高美術(shù)教學(xué)課堂的活潑率。教師通過創(chuàng)建具有支持性的人介情景,可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒園時(shí)期的活動(dòng)性。
三、將游戲運(yùn)用到美術(shù)情景教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與好奇心
教師對(duì)于開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)越來越豐富,將游戲與美術(shù)情景教學(xué)相結(jié)合,可以有效地提高美術(shù)活動(dòng)的有趣性,將美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行游戲化創(chuàng)設(shè)相關(guān)有趣的美術(shù)教學(xué)情景,可以縮短具體的美術(shù)活動(dòng)與幼兒現(xiàn)實(shí)生活的差距,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。除此之外,在具體的美術(shù)情景教學(xué)過程中教師要重視幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生掌握更多的美術(shù)繪畫技巧。在具體的美術(shù)情景教學(xué)中,教師通過用游戲引出技能知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)利用的游戲特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的需要提高傾聽教學(xué)的適應(yīng)能力,讓學(xué)生在游戲的過程中掌握足夠的美術(shù)知識(shí)[3]。
比如說在教授用線條畫“尋找媽媽的魚寶寶”活動(dòng)中,教師將游戲運(yùn)用到具體的情景教學(xué)中,學(xué)生之間進(jìn)行猜拳比賽,勝者可以獲得一定數(shù)量的水波紋,幼兒將通過游戲所獲得的水波紋畫在紙板上,從而幫助魚寶寶沿著水波紋的方向找到媽媽,讓學(xué)生感受到游戲樂趣的同時(shí)提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)束語
在幼兒小班美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中,教師可以充分利用生活中的具體情景進(jìn)行美術(shù)情景教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在享受到游戲樂趣的同時(shí)提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]龐佳蕾. 游戲精神關(guān)照下的小班美術(shù)活動(dòng)情境化教學(xué)策略研究[J]. 好家長, 2018(16).
[2]張樂涵. 幼兒園小班幼兒美術(shù)能力培養(yǎng)的策略[J]. 南北橋, 2017(15):204-204.
[3]蘇延萍. 如何在幼兒園美術(shù)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略[C]// 教育理論研究(第五輯). 0.