蔣平

摘 ?要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興的理念，當前已在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文是一門十分基礎(chǔ)又十分重要的學(xué)科，本文以小學(xué)語文教學(xué)實踐為例，探討新環(huán)境下語文教學(xué)模式的重點創(chuàng)新方向，分析新型教學(xué)模式的組合應(yīng)用方式，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)更有效的運用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;教學(xué)模式創(chuàng)新

引言：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨著信息化技術(shù)的不斷涌入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)當前社會的發(fā)展需求，其需要采用一些與時俱進的教學(xué)方法來開展相應(yīng)的教學(xué)實踐。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的這一教學(xué)理念已在很大程度上引起了人們的高度重視。在小學(xué)語文課堂學(xué)習中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念可以為課程的學(xué)習營造一種良好的教學(xué)展示平臺，且信息化技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供一個良好的資料收集平臺，從而使學(xué)生進入一種高效快捷的學(xué)習渠道中，這可以為提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)的開展模式

（一）利用微課開展教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，自主學(xué)習模式應(yīng)運而生。受當前教育責任落實不到位、粗放化教學(xué)等的影響，課堂的自主學(xué)習還存在以下問題：學(xué)生自學(xué)活動效率低、教師引導(dǎo)工作難度大。自主學(xué)習強調(diào)學(xué)生學(xué)習的自覺性、自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了自主學(xué)習模式的發(fā)展。首先，學(xué)生可以運用互聯(lián)網(wǎng)中廣泛的教育資源進行高效的自主學(xué)習活動，從而提高自身自主學(xué)習的興趣和學(xué)習效率。其次，微課可以代替教師的引導(dǎo)工作，從根本上幫助學(xué)生解決學(xué)習中的各種問題，降低了教師指導(dǎo)學(xué)生的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習

目前我國義務(wù)教育對學(xué)生主體性高度重視，圍繞學(xué)生主體地位構(gòu)建和主體意識發(fā)展的教學(xué)研究層出不窮，其中大多數(shù)新型教學(xué)活動都以學(xué)生課堂自主學(xué)習為基礎(chǔ)進行設(shè)計。結(jié)合學(xué)生主體性實現(xiàn)的基本要素來看，課堂教學(xué)一般需要完成兩個基本內(nèi)容：一是收集學(xué)生自身對學(xué)習發(fā)展的需求，針對該需求設(shè)計個性化指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容;二是引導(dǎo)學(xué)生自主了解、理解新知識，真正實現(xiàn)自主的知識內(nèi)化。實際課堂教學(xué)的時間較為緊張，高度個性化和差異化的自學(xué)活動的實施難度較大，過于開放的自主學(xué)習過程則通常耗時較多，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件對自主學(xué)習的支持大多不理想。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生需求判斷及學(xué)習內(nèi)容定制提供了有效支持，可大幅降低課堂自主學(xué)習的時間占比，為其他課堂教學(xué)活動提供充足的時間。

二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）將學(xué)生作為課堂的主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，其呈現(xiàn)的狀態(tài)主要是教師講述、學(xué)生聽課的一個現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，教師在其中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而這樣的教學(xué)模式則很不利于學(xué)生進行自主創(chuàng)新式的學(xué)習。在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)背景下，教師則可以充分地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習中占據(jù)著主導(dǎo)地位，與此同時，教師可以起到很好地輔助作用。其中，多媒體教學(xué)設(shè)備是一種很好的教學(xué)體驗。對于教師來說，其可以通過多媒體來制作更加豐富多彩的文件，通過多媒體教師可以用一種生動、形象的文字或者是圖片來講述課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。對于語文課程來說，一些內(nèi)容比較抽象，或者比較難以理解，此時借助多媒體，學(xué)生則可以更加具體地了解到所學(xué)內(nèi)容，并對課文難點與重點有了更加清晰的認識。此外，對于學(xué)生來說，教師可以鼓勵學(xué)生多多表達自己的想法，如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以進行上臺演講，或者針對某一多媒體課程講述自己的所思所想，同學(xué)之間也可以互相交流，從而開展學(xué)生間的自主學(xué)習，這對提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力具有一定的作用。

（二）快捷交流與指導(dǎo)模式創(chuàng)新

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開師生交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生交流通常是以課堂提問、課后一對一指導(dǎo)為渠道的，效率一般不高，而且后者還受師生關(guān)系、學(xué)生性格等限制。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的師生交流可以拓展到更廣泛的時空領(lǐng)域，教師可以通過遠程實時、課堂在線交流等形式對學(xué)生進行指導(dǎo)，也可以通過學(xué)生互助交流解決部分小范圍基礎(chǔ)知識理解和記憶問題，使教師指導(dǎo)工作量減少，提高指導(dǎo)工作的效率、深度。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，師生間的課后交流則顯得極為普遍。例如，在信息技術(shù)的發(fā)展下，QQ、微信等通訊的使用為教師與學(xué)生之間的交流提供了良好的平臺。在課外時間里，學(xué)生如若在學(xué)習的過程中遇到一定的問題，則可以向教師請教，或者也可以與同學(xué)之間進行學(xué)習交流，這不僅在很大程度上發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效功能，且還大大地提高了學(xué)生的學(xué)習效率，為學(xué)生的學(xué)習提供了更大的平臺與空間。

（三）開展多場景指導(dǎo)教學(xué)

學(xué)習交流與教學(xué)指導(dǎo)是矯正學(xué)生知識誤區(qū)、提升知識記憶強度、深化知識內(nèi)化程度的必要手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課后學(xué)習模式難以提供豐富的交流和指導(dǎo)渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習互動和教學(xué)指導(dǎo)的渠道更多樣和靈活，建議可將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習與傳統(tǒng)學(xué)習交流進行如下組合：第一，基于互聯(lián)網(wǎng)和社交工具開展學(xué)習交流和學(xué)生互助等活動。在此類活動中，學(xué)生可以用更輕松的心態(tài)展示學(xué)習成果、提出學(xué)習疑問，在求助、互助的過程中更快速地解決自身問題，加深對知識的記憶，在語文學(xué)習中能夠有效提高基礎(chǔ)知識學(xué)習效率，實現(xiàn)良好的聯(lián)通學(xué)習。第二，基于信息工具統(tǒng)計和在線平臺對學(xué)生進行個性化課后指導(dǎo)?；趯W(xué)習工具收集這個普遍性問題，通過互動平臺收集學(xué)生個別問題，由此分別進行指導(dǎo)，可提升指導(dǎo)工作的效率，同時在虛擬環(huán)境下的指導(dǎo)交流也能夠緩解壓力，強化指導(dǎo)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)語文課外學(xué)習提供了課后線上交流、課前檢測、課堂自主學(xué)習等學(xué)習途徑，從根本上促進了小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。為真正意義上促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師必須充分把握新時期語文核心素養(yǎng)教育的要求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的應(yīng)用，以促進小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

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