達成教學目標提升語文素養(yǎng)

汪曉妍

摘? 要：教學目標是教學活動的核心和靈魂，也是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它統(tǒng)率著教學的全過程。教師在教學中，只有準確合理地定位教學目標，并把教學目標有效地落實到自己的教學過程中，才能提高語文課堂效率，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：達成;教學目標;提升;語文素養(yǎng)

在語文教學中，教學目標是教學活動的核心和靈魂，也是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它統(tǒng)率著教學的全過程。教師在教學中，只有準確合理地定位教學目標，并把教學目標有效地落實到自己的教學過程中，才能提高語文課堂效率，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、精準定位教學目標，打造高效課堂

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：“實現(xiàn)教學最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當?shù)慕虒W目標?！苯虒W目標定位是否準確，是關系到課堂教學能否落實新課程目標的關鍵。只有準確合理地定位教學目標，才能提高語文課堂效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）瞻前顧后，準確定位

教學目標的設定需要對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著清晰的認識，對如何利用教材一步步培養(yǎng)學語文素養(yǎng)有著精心的計劃。因此，在設定某一課的教學目標時，不能割裂地來看待，需要將這一課置于語文長期培養(yǎng)的大鏈條中，系統(tǒng)有序地進行整體思考。同時又要在具體的課堂教學目標的設立中落實每一步的教學計劃。

（二）主次分明，合理梳理

當教師熟讀教材，了解了學生的起點后，準備要制定教學目標時，要學會整合篩選，把一切目標定位歸結到學生實際水平和發(fā)展需要上來，分清“教學目標”的主次輕重，即使目標有二至三項，也忌平均用力;對于重點、難點要“重錘敲打”，對次要、一般則“輕輕叩擊”，防止面面俱到。核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標，力爭讓每一個學生在每一節(jié)課上都能有所獲有所長進。

二、有效達成教學目標，提升語文素養(yǎng)

教學目標是課堂教學的靈魂，一旦經準確定位合理梳理，教學目標被制定下來以后，教師就要考慮怎樣把語文教學的目標有效地落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）有效地提問

有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，與學生進行情感上的雙向交流。

如：在教學《自己的花是給別人看的》時，學生略讀課文后提問：“文中有一句話最能表達季羨林老先生的感受？”問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出。但通讀全文，整體思考之后，大部分同學都能比較好地回答。老師又問：“多么奇麗的景色！多么奇特的名族！文中哪些句子能體現(xiàn)這奇麗、奇特呢？”

（二）有效地朗讀

有效的朗讀，要求學生在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。

例如：在教學《夸父追日》時，讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，引導學生讀“像風似的奔跑，一眨眼就跑了兩千里”。讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

（三）有效地“對話”

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師要發(fā)揮組織、點撥、引導的作用，促進學生的有效對話，才能構建有效的小學語文課堂教學。要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。

（四）有效地感悟

學生的閱讀實踐是閱讀教學的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟。對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓;該咀嚼的地方，還是要反復玩味、細嚼慢品。如：在教學《揠苗助長》時，就抓住了關鍵詞語“巴望、天天、好像、焦急、轉來轉去”等詞來感受農夫巴望禾苗快快長高的焦急心情。

（五）有效地遷移

閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。

如在教學《神話中夸張》時，請學生試著用夸張來說一說：夸父餓得（引：能吃下什么，什么動物是比較大的？）夸父累得（引：累了會怎么樣？）課文中有許多可提供學生習作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習作資源的挖掘，讓學生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結合的有效途徑。

（六）有效地實踐

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展個性，以達到全面提高語文素養(yǎng)有著重要的意義。

如：在教學《自己的花是給別人看的》時，問：同學們，在我們的生活中，也有這種高尚的品質嗎？引導學生以捐書、捐花、值日為例再次品味“人人為我、為我人人”的含意，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證。

總之，提高閱讀教學的課時目標達成度，是語文教師的共同追求。只有深刻理解語文課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精心設計問題、加強朗讀訓練等，誘發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的積極思維，加強語文實踐能力的訓練，才能夠有效達成教學目標，從而達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]教育部制定的《語文課程標準》.人民教育出版社.

[2]魏巍.《對小學語文閱讀教學有效性的思考》.小學語文.2007.8.