小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析

梅雁

摘要：隨著時代的發(fā)展社會的進(jìn)步，在教育理念方面也是與時俱進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式正是順應(yīng)新課程改革的要求。在平時課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，打破了過去比較死板的“填鴨式”教學(xué)，但是在實(shí)際進(jìn)行起來還是會有一些困難，所以是還需要從學(xué)生、老師以及教育環(huán)境這三個層面上來改善教育現(xiàn)狀，這樣才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)缺乏均衡性

小組合作形式的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對于所學(xué)的知識會更加的深刻。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，并沒有達(dá)到一種理想化的狀態(tài)，同學(xué)們新接觸到小組合作的學(xué)習(xí)形式會有一些的不適應(yīng)，導(dǎo)致參與度不理想。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，占領(lǐng)主導(dǎo)地位的往往是那些學(xué)習(xí)成績比較好 、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，而在學(xué)習(xí)方面稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)更多的時候成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者，在進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的時候，經(jīng)常是沉默的狀態(tài)，因此小組合作學(xué)習(xí)的方式并沒有達(dá)到想要的效果，反而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的同學(xué)會有一種挫敗感。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，由于一部分同學(xué)沒能參與進(jìn)來，導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)形式不能順利推進(jìn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組的合作學(xué)習(xí)并不是說只有把學(xué)生分成幾個小組，就可以稱作是小組合作學(xué)習(xí)了。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中有很多深層次的問題需要關(guān)注。有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師可能在其他老師的公開課上見到過這種學(xué)習(xí)形式，覺著效果還不錯，就盲目的生搬硬套到自己的課堂。不管自己的教學(xué)內(nèi)容適不適合小組合作學(xué)習(xí)，純粹是為了合作學(xué)習(xí)而采用這么形式，不考慮實(shí)際。在實(shí)施的過程中，有的學(xué)生根本沒有在認(rèn)真的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生漠視這種學(xué)習(xí)形式，覺著沒有必要；有的小組的學(xué)生就圍繞著問題敷衍的表達(dá)一下看法；甚至有的小組的學(xué)生在討論的都是與問題無關(guān)的話語。老師在看到這些現(xiàn)象之后有時候竟然會熟視無睹，當(dāng)老師提問對于這個問題的看法時，小組在進(jìn)行代表發(fā)言的學(xué)生的觀點(diǎn)也比較片面，一個人代表一個小組，好像其他成員與這個課堂無關(guān)一樣。這樣的小組合作學(xué)習(xí)太過于流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的合作。

3.留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間不充足

合作學(xué)習(xí)的前提是建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。在日常教師進(jìn)行教研活動的中發(fā)現(xiàn)，部分老師組織的小組合作學(xué)習(xí)為了解決某個數(shù)學(xué)問題所遇到的困難，在百思不得其解的狀態(tài)下，小組合作學(xué)習(xí)才能夠最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢。然而實(shí)際情況卻不是這樣的，有的老師為了追求合作學(xué)習(xí)的氣氛，再給學(xué)生提出問題之后，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間很倉促，就開始號召大家分組進(jìn)行討論，這樣會造成有一部分學(xué)生還沒有自己獨(dú)立的思考，有的學(xué)生頭腦靈活轉(zhuǎn)的快，有的學(xué)生則需要一點(diǎn)時間來思考，那么在討論的時候，只剩下優(yōu)等生來發(fā)言，就不能充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢了。

二、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.學(xué)習(xí)小組合理劃分

在對班級學(xué)生進(jìn)行小組的劃分時，老師要對學(xué)生有充分的認(rèn)識，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且考慮要全面，秉承著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。盡量保證每個小組成員的學(xué)習(xí)能力能均衡分布，并且每個小組內(nèi)也要有一名有號召力的同學(xué)，有一名學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)來組成，小組內(nèi)的男女比例也要處于一個平衡狀態(tài)，因?yàn)槟猩团乃季S方式是有差異的。合理的分組能夠促使學(xué)生進(jìn)行友好的學(xué)習(xí)合作，良性競爭，對于提高學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力也是非常有幫助的。

2.精心設(shè)計適合小組學(xué)習(xí)的題目

在給到小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)題目上，老師要用心挑選。既然是要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很顯然給出的題目不能過于簡單，這樣的題目沒有可討論性和挑戰(zhàn)性；當(dāng)然題目難度也不能過高，這樣的題目會打擊學(xué)生的積極性；因此老師在給出學(xué)生題目的時候要注意存在一定的難度但是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可能這個問題如果一個人去解決的話，會有一些困難，因此進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的時候才可以表達(dá)想法、開拓思維、集思廣益，將問題討論出一個最終的答案。通過自身討論得來的答案不但深刻，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。老師應(yīng)該把再稍稍難度高一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題放在課堂上，來使學(xué)生探究合作的欲望更加強(qiáng)烈。

3.留給學(xué)生充分的時間和空間思考

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，合作的前提是個人的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生個人要首先對題目有自己的思考，所以老師給到學(xué)生們充足的時間和空間是保障。只有給到學(xué)生們充足的時間和空間，讓他們進(jìn)行多次的討論試驗(yàn)，才能夠慢慢地去提高學(xué)生們的自主探究的能力。在課堂上要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的時間，對問題形成自己的認(rèn)識。使小組合作學(xué)習(xí)的課堂達(dá)到一個目標(biāo)是使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過討論得出結(jié)論。所以給予學(xué)生充分的時間和空間個人首先對問題有一個理解是必不可少的。

結(jié)束語

將小組合作學(xué)習(xí)加以合理的策略來運(yùn)用，不僅會提高學(xué)習(xí)的有效性，而且能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生在組織能力以及語音表達(dá)能力方面都會得到鍛煉，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識。

參考文獻(xiàn)：

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