基于綜合實踐基地開發(fā)校本課程的應(yīng)用研究

鐘錦結(jié)

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是將教材中的知識通過教師的講解傳授給學(xué)生，學(xué)生一直都處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手以及獨立思考的能力。隨著新課改的逐漸深入，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強調(diào)開展綜合實踐課。綜合實踐課的有效展開會使學(xué)生樂于參與其中，通過動手實踐來獲得知識與經(jīng)驗，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，也促進了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐課;生活化

前言：小學(xué)綜合實踐課的設(shè)置符合了當(dāng)前的教育理念，并且適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需要，可以幫助學(xué)生掌握知識，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)綜合實踐課教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的實際情況，使小學(xué)綜合實踐課教學(xué)內(nèi)容生活化，可以更好得激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、貼近學(xué)生生活，激起學(xué)習(xí)興趣

想要有效開展綜合實踐課，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[1]。當(dāng)學(xué)生有了感興趣的事物，通常會愿意主動的深入了解，認(rèn)真探究。人們最開始學(xué)習(xí)的目的就是通過實踐學(xué)習(xí)，對于其他事物和身處的環(huán)境進行更深入的了解，詳細的分析以此來更好的生存。在小學(xué)綜合實踐課中，教師要選擇貼近學(xué)生生活的題材進行教學(xué)，可以通過熟悉的生活提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在綜合實踐課中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活進行聯(lián)系，可以使學(xué)生產(chǎn)生對知識探究的濃厚興趣，促使學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)的過程中獲得成長與發(fā)展。開展小學(xué)綜合實踐課是為了將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗生活的過程中達成自身自主學(xué)習(xí)能力與動手操作能力的提高。因此，我校處于珠三角地理位置，具有“漁米之鄉(xiāng)”的稱號，但城市化建設(shè)使現(xiàn)在的學(xué)生接觸大自然的機會大大減少，于是學(xué)校因地制宜，充分利用校內(nèi)土地資源興辦了“夢想園·心愿田”綜合實踐基地。并且提出引導(dǎo)教師結(jié)合基地自覺地尋找和開發(fā)相應(yīng)的課程資源，建設(shè)富有當(dāng)?shù)靥厣木C合實踐活動課程資源，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握豐富的知識，促進實踐能力的發(fā)展。

二、利用生活元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村發(fā)展教育之根本改造》（1926年12月）中指出：活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，他要運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)，征服自然，改造社會的活本領(lǐng)。小學(xué)生在成長過程中認(rèn)識是通過感性的認(rèn)知與直觀的思維，這是小學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力的主要形式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心理和生理上還未發(fā)育成熟，而且生活經(jīng)驗不足，缺乏真實生活中的閱歷，導(dǎo)致學(xué)生對于一些較為深刻的內(nèi)容無法充分的理解。學(xué)生需要漸漸的學(xué)習(xí)和成長，在時間的積累中加深對世界的認(rèn)識，了解深刻的內(nèi)涵。小學(xué)生正處于一個愛玩好動，對事物充滿好奇的時期。學(xué)生的天性使學(xué)生更喜愛綜合實踐課[2]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課程枯燥無趣的教學(xué)形式，綜合實踐課對學(xué)生的吸引力更大，會使學(xué)生樂于投入到課堂中，主動的探究知識。學(xué)校以“開發(fā)——實踐——整合“為研究模式，擬開發(fā)涵蓋民族文化、地方文化、學(xué)校特色文化學(xué)生勞動技能等幾方面的課程群，開發(fā)的課程有“開心農(nóng)事”“農(nóng)場探秘”“ 田野雅韻”“快樂種養(yǎng)”“愛心分享”等幾大板塊，每個板塊開設(shè)2——4門相關(guān)課程，最終形成“節(jié)氣”、“農(nóng)場設(shè)計”、“探秘土壤”等十多門課程組成的特色課程。在實踐過程中把基地和資源整合起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，并提升教師教育科研能力，引導(dǎo)教師自覺尋找和開發(fā)課程資源，建設(shè)具有本地特色的綜合實踐課程資源。

三、多元教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生能力

在開展綜合實踐課過程中，一定要注意生活化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，采取多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生在實踐活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在思考和動手實踐中實現(xiàn)對知識的掌握。在開展小學(xué)綜合實踐課時，不僅要在課堂教學(xué)范圍內(nèi)教學(xué)，也要結(jié)合小學(xué)生的實際特點開展多種形式的實踐教學(xué)活動。

教師可以組織學(xué)生開展小組合作，鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行不斷的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及實際動手操作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師還要將理論知識聯(lián)系實際生活，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。如今的素質(zhì)教育要求在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要注重知識的傳授，同時要開闊學(xué)生的視野。綜合實踐課能夠?qū)⒔滩闹械闹R與社會上的實際生活進行緊密的聯(lián)系，學(xué)生會將自己所掌握的知識運用到實際的生活中，進行實際的運用。教師還可以聯(lián)系時事熱點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如今多數(shù)家庭多為獨生子女，家長的溺愛導(dǎo)致很多學(xué)生都出現(xiàn)了自私自利、缺乏責(zé)任感的情況。所以，在綜合實踐課中，要聯(lián)系社會實時熱點，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生更容易的接受和消化，并且用于實踐。家庭在學(xué)生教育中扮演著重要角色[3]。學(xué)生在家庭中的時間最長，而且與家庭成員的接觸較多。因此，教師要幫助家長營造良好的家庭環(huán)境，引導(dǎo)家長配合學(xué)校進行綜合實踐課。家長要鼓勵學(xué)生積極的加入到社會實踐中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采取多元化教學(xué)手段，通過多種形式開展綜合實踐課，真正實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我校提出并確立“基于綜合實踐基地開發(fā)校本課程的應(yīng)用研究”這一課題。通過每班承擔(dān)責(zé)任田，舉辦特色農(nóng)事活動，建立一整套有效的綜合實踐活動課程模式，整合綜合實踐基地，開發(fā)出具有本校特色的綜合性實踐活動課程，挖掘和設(shè)計符合綜合實踐活動課程特點的教學(xué)模式。老師通過多元的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解農(nóng)具、學(xué)會種植、觀察其生長過程，與語文課程整合，撰寫觀察日記和作文，與美術(shù)課程整合，進行寫生等活動，與德育課程融合，美食分享和愛心義賣活動，學(xué)生各方面的能力得到了提高。

結(jié)論：在小學(xué)綜合實踐課教學(xué)實踐中，要將教學(xué)內(nèi)容進行生活化教學(xué)，可以激起學(xué)生的潛在能力，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)綜合實踐課教學(xué)過程中，教師要選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，利用生活元素，采取多元化教學(xué)方式，有效的實現(xiàn)生活化教學(xué)。小學(xué)綜合實踐課要遵循新課改的要求，充分考慮學(xué)生的實際情況開展生活化教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]紀(jì)堪.小學(xué)綜合實踐課堂中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（25）：10-11.

[2]葛繼東.對小學(xué)綜合實踐活動課程的幾點思考[J].名師在線，2019（17）：49-50.

[3]俞燕.小學(xué)綜合實踐活動課的開展研究[J].課程教育研究，2019（22）：3-4.