廖錫彬

摘要：隨著近些年來(lái)教育改革的不斷深入，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)引起了人們的關(guān)注，數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要長(zhǎng)時(shí)間投入才可以起到效果，它在學(xué)生以后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程里面有著非常重要的地位，可以明顯的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容科學(xué)合理的與小學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合很有必要[1]。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)對(duì)策

首先，根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)程度的高低在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程里面有著舉足輕重的地位，把核心素養(yǎng)與小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，可以明顯的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)原有數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，這就需要有關(guān)部門(mén)整體對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里面的問(wèn)題進(jìn)行思考研究，同時(shí)在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐里面要持續(xù)的改進(jìn)與優(yōu)化，推動(dòng)融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有關(guān)概述

（一）基本內(nèi)涵

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合參考文獻(xiàn)，得出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基本解題技巧、數(shù)學(xué)的解題思路以及學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通常情況下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里面可以體現(xiàn)出教學(xué)的基本內(nèi)涵，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)具備全面性、綜合性、持久性等特點(diǎn)。并且隨著我們國(guó)家教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校要進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，這是由于良好的核心素養(yǎng)可以使小學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造性、推理以及空間想象能力等[2]。并且，我國(guó)經(jīng)濟(jì)近些年來(lái)發(fā)展的很快，社會(huì)各個(gè)工作領(lǐng)域的應(yīng)用型人才與創(chuàng)新性人才的缺口非常大，我國(guó)在這些方面的人才培養(yǎng)上缺乏先進(jìn)的培養(yǎng)方法，而引起人們注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)正是學(xué)校中整個(gè)數(shù)學(xué)教育過(guò)程學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力塑造的重要階段。因此在這樣的狀況之下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)，持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生增加自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要有能力把這些知識(shí)有效運(yùn)用到生活實(shí)踐里面[3]。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里面重視提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以明顯的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握質(zhì)量、水平以及學(xué)習(xí)手段的能力。所以，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里面是十分有必要的，其中很大的一個(gè)方面體現(xiàn)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)里面所牽扯到的內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)里面的基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系非常精密，數(shù)學(xué)的符號(hào)、數(shù)學(xué)思考方式、空間想象能力以及數(shù)學(xué)分析能力強(qiáng)弱等全與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián)。我們通過(guò)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也可以促進(jìn)其它相關(guān)素養(yǎng)的提高，所以就能進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平，同時(shí)能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程里面切實(shí)感受到小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征與真正的價(jià)值。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)策略

（一）問(wèn)題式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要想得到有效的提高與養(yǎng)成就需要在問(wèn)題式教學(xué)里面展開(kāi)深入的滲透，簡(jiǎn)單用另一種方法來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用問(wèn)題指引學(xué)生，運(yùn)用問(wèn)題使學(xué)生展開(kāi)比較深入的思考以及相應(yīng)的探索，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式一定要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，而教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及探索。扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，可以有效地使學(xué)生遵循數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過(guò)程里面提出的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)老師要積極激勵(lì)學(xué)生通過(guò)課下的時(shí)間主動(dòng)地搜尋有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料[4]。并且，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程里面要注意觀察學(xué)生能夠處理問(wèn)題的程度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供正確的指引，加大問(wèn)題解決的針對(duì)性，才能有效的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。與此同時(shí)，邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中也很重要，教師需要進(jìn)行重視使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面打下很好的基礎(chǔ)，所以基于以上需要培養(yǎng)的能力，數(shù)學(xué)老師在制定問(wèn)題之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展系統(tǒng)的分析了解，提過(guò)結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)目的的要求，建立難度適中的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，這樣才能夠快速讓小學(xué)生準(zhǔn)確的理解消化教學(xué)過(guò)程里面的主要內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生主動(dòng)地圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）模型式教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維

根據(jù)相關(guān)研究以及長(zhǎng)時(shí)間的一線數(shù)學(xué)教學(xué)，我們都知道小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及產(chǎn)生解題思路的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要更新之間的教學(xué)觀念，不能一味地讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)為目的，而是要結(jié)合豐富的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的解題思路，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜的，只依靠記憶力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向，在數(shù)學(xué)老師的指引下讓學(xué)生把不好理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，創(chuàng)造屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，模型式教學(xué)是數(shù)學(xué)老師長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，就是把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納成一系列擁有數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式、邏輯推算結(jié)合一些假設(shè)條件增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，從而更好地解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解題思路。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣以及產(chǎn)生解題思路的重要階段，但是怎樣結(jié)合好現(xiàn)階段的教學(xué)資源，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平，提高教學(xué)質(zhì)量還正在處于探索階段。所以這就需要相關(guān)部門(mén)結(jié)合目前存在的問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)門(mén)針對(duì)性的解決辦法，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何開(kāi)平.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)"四部曲"策略[J].考試周刊，2019，（38）：85.

[2]林玉珍.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].新課程·中旬，2017，（11）：81.

[3]章飛.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考 ——以"數(shù)"的學(xué)習(xí)為例[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2016，（5）：15-17.

[4]杜存山.淺談如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，（12）：200.

[5]黃學(xué)英.小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016，（12）：360. DOI：10.3969/j.issn.2095-6711.2016.12.325.