農(nóng)村化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景方法初探

鄧建忠

（摘 ?要） ?新課程改革要求教師深刻理解科學(xué)探究的意義和作用，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提是教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景，讓學(xué)生在“問題情景”下提出問題和解決問題，并在其中感受化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。

（關(guān)鍵詞） ?科學(xué)探究 ? ?創(chuàng)設(shè) ? ?問題情景

“發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題比解決一個問題更重要，發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題可能開辟一個新的學(xué)科領(lǐng)域，而解決問題只是一些技巧?！笨茖W(xué)探究要以問題為中心，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端，沒有問題就沒有探究。所以，教師要讓學(xué)生有問題可探，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極主動地參與到探究活動中去，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景。

下面，介紹幾種我在農(nóng)村初中教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)探究性化學(xué)問題情景的方法。

一、在實驗過程中創(chuàng)設(shè)問題情景

這是化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景所運用較多的方法之一，教師將新知識置于實驗過程中，使每一位學(xué)生獲得新知識的過程成為在實驗過程中主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。如，在二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)中，我讓學(xué)生分組先振蕩未開啟的“雪碧”飲料瓶子后打開并觀察現(xiàn)象，學(xué)生們對這種生活中早已熟悉但又不明白其中道理的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出“二氧化碳的溶解性如何？”、“它的溶解性受哪些因素的影響？能與水反應(yīng)嗎？”這樣學(xué)生就對二氧化碳有關(guān)性質(zhì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，同時產(chǎn)生了設(shè)計實驗來驗證的強烈愿望。

二、在學(xué)生日常生活中創(chuàng)設(shè)問題情景

有意識地讓學(xué)生從化學(xué)的視角走進(jìn)我們多姿多彩的生活空間，在日常生活中去體會化學(xué)知識的無所不在，體會化學(xué)知識運用的巨大作用，增強學(xué)生熱愛生活的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)了“合成材料”后回到生活中提出了 “如何用簡單的方法區(qū)別生活中的各種塑料口袋是聚已烯還是聚氯已烯？”;學(xué)習(xí)了元素與人體健康的有關(guān)知識后，讓學(xué)生回家了解平常家里人的飲食習(xí)慣，結(jié)果學(xué)生提出了“偏食有哪些危害？”、“人應(yīng)多吃哪些疏菜、水果才能補充體所需的元素？”等問題并通過多種途徑來證明了這些問題。這無疑讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受到了化學(xué)的重要性，體會了化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。

三、在讓學(xué)生了解社會生產(chǎn)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情景

社會生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。我的學(xué)生大多數(shù)生活在農(nóng)村，在教學(xué)“純凈物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系”一節(jié)之前，我讓學(xué)生回家了解家里使用了哪些化肥，各有什么特點，它們之間的價格差別如何，學(xué)生對這些父母在辛勤勞動中經(jīng)常使用生產(chǎn)資料突然產(chǎn)生了興趣，通過仔細(xì)觀察和了解，不但更加理解了父母的辛勞，體驗了勞動的艱辛，同時還提出了“尿素為什么比碳銨的價格更高，里面起主要作用的是什么元素？它在各種化肥中的份量相同嗎？”等對元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算教學(xué)很有價值的問題。我校附近有家化工廠，在“化學(xué)與環(huán)境”的教學(xué)中，讓學(xué)生主動參觀化工廠，既了解工廠對當(dāng)?shù)厝嗣褡龀龅木薮筘暙I(xiàn)，又了解工廠的“三廢”的排放，是否對周圍農(nóng)村生產(chǎn)和人民生活帶來不良影響，學(xué)生以小組的形式分別整理參觀調(diào)查結(jié)果后提出了“工廠外堆積成山的廢渣主要成分是什么？是否還有利用價值？”、“工廠的廢水能更好的凈化嗎？”等系列問題并展開了探究，讓工廠的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師也深受觸動。

四、通過閱讀教材信息過程中創(chuàng)設(shè)問題情景

這種方法是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中有隱含性的、有輻射性、有實用性、值得思索的材料，從中自主發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題。如，學(xué)生在閱讀“水的凈化”一節(jié)教材的過程中，了解到硬水對生活的不良影響，便提出了“我家用的井水是硬水嗎？”、“如何用簡單的方法來證明它是否是硬水？”、“我們可以用哪些方法減少井水對人體的不良影響？”又如，學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下反復(fù)閱讀教材“氧氣的用途”后，提出了“人呼出氣體的主要成分是什么？”、“如何收集人呼出的氣體？”、“如何證明其主要成分？”等系列化的問題。于是，一個個有多重價值意義的科學(xué)探究活動開始了！

五、在知識的對比歸納中創(chuàng)設(shè)問題情景

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將新知識與舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行比較和歸納，從而獲得新問題和新知識。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”前，我為學(xué)生們準(zhǔn)備好了在第一章已經(jīng)接觸過的鎂帶和日常生活中較熟悉的鐵絲、銅片、鋁塊等金屬。讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，并從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)提出問題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行了探討，很快得出了金屬在物理性質(zhì)方面的一些共性，并提出了“金屬為什么有這些共性？”、“金屬單質(zhì)有相似的化學(xué)性質(zhì)嗎？”、“有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)？”這樣，在不知不覺中學(xué)生便進(jìn)入了新知識的學(xué)習(xí)之中。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中學(xué)會的，不僅僅是單一的化學(xué)知識，更多的是學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。 ? ? ?美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”。化學(xué)教師應(yīng)該長期地從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗，同時還要有意識地逐步過渡到由學(xué)生主動地提出和發(fā)現(xiàn)問題。這樣，就能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

注釋：

（1）王祖浩主編。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀