微課在小學五六年級數(shù)學教學中的實踐研究

雷琳

摘 要：數(shù)學是小學階段學習的基礎課程。在新的教育理念下如何提高小學數(shù)學教學已成為教育工作者關注的重點，傳統(tǒng)的教育理念已不滿足現(xiàn)代式教育模式，在當前背景下，開展微課教學這一新的教學方式，能促進學生的發(fā)展與進步，筆者結合自身數(shù)年的教學實踐，總結出如下策略方針。（僅供參考）

關鍵詞：新教育；小學數(shù)學；微課教學

數(shù)學在小學階段屬于數(shù)學知識由淺入深的鏈接階段，而且數(shù)學對于小學學習階段是很重要的。不僅影響學生對數(shù)學學習的興趣，而且關系到數(shù)學知識的積淀與累積，對學生的發(fā)展尤為重要。因此，為了使學生在小學階段數(shù)學學習效率可以得到顯著提高，對微課在小學數(shù)學教學中的應用進行探討顯得尤為重要。

一、利用微課落實數(shù)學學科的課前預習

在進行小學數(shù)學第一堂課時，教師與學生可以進行互相自我介紹認識自己，還要對學生提出一點要求，首先，教師要提醒學生讓提前進行課前預習工作，認真研究今天要學習的內(nèi)容，整理好相關的學習資料，在上課的過程中就不用為了知識點的不熟悉而耽誤聽課狀態(tài)，而導致教師的講課思路被打斷，從而影響學生對數(shù)學的學習注意力。經(jīng)過一段時間的課前預習，使學生每次在上課前，都能做好充分的準備去學習，同時在上課時能快速的做好筆記，可以更快的與老師進行互動，使教學效率大大提高。

例如，教師在進行人教版五年級下冊數(shù)學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學時，由于上課時教師無法充分照顧到每一位學生課上的學習情況，只能告訴學生上課前一定做好預習工作，讓部分理解能力較弱的學生能更好的掌握今天所學習的數(shù)學知識。這時學生便可利用微課平臺，搜尋自己在課上未掌握的知識點，并進行自學，其中發(fā)現(xiàn)自身問題、解決問題以及理解問題的過程，就是落實微課實效性的過程。此外，由于微課主要是通過一些圖片、影像以及聲頻等形式傳授知識內(nèi)容，因此學生可以通過微課平臺了解一些課上較難的知識點，促使學生可通過微課平臺彌補課上教學的缺陷，并在學習過程中總結自身的不足，提高自身綜合性數(shù)學能力。

二、分析在數(shù)學課堂講解階段的好處

由于受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師不注重課堂氣氛的營造，也不知道怎么和同學多交流，唯恐天下不亂，形成了學生被動地接受知識，學生大部分都在聽老師授課，整節(jié)課下來，老師與學生之間缺乏互動交流，這樣會形成壓抑學習氣氛，使學生的學習壓力更大，因此，教師在課堂教學中可以運用微課教學，利用微課演示實驗，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生數(shù)學學習的正確性。

例如，教師在進行六年級“統(tǒng)計與概率”的課程教授時，可經(jīng)由微課平臺向?qū)W生播放一段商場玩具大促銷的統(tǒng)計學的視頻資料。由于該動畫場景在學生群體較為受歡迎，促使學生可以認真觀看視頻，并深入思考統(tǒng)計與概率的知識，這時教師可在學生注意力極其集中的情況下引入統(tǒng)計與概率的定義、特點等教學內(nèi)容，使課堂變得生動有趣，并達到提高學生學習效率的目的。

三、分析在數(shù)學課后作業(yè)布置利用微課的策略

小學階段是學生掌握基礎知識的必要時期，由于不同學生數(shù)學知識掌握的差異，有些學生具有豐富的動手能力，有些學生具有豐富的思維能力，所以，在課后作業(yè)練習時，我可以布置分層作業(yè)的數(shù)學教學，去培養(yǎng)學生之間的互相交流能力，實現(xiàn)互補的效果。

例如，教師在進行“圓柱與圓錐”的課后作業(yè)布置時，可利用微課平臺針對學生學習具體情況以及實際需求，將數(shù)學作業(yè)設為闖關的形式，并列出A、B、C三個等級，基本題目設置：主要是對教材中基礎知識的設置，如基礎的定義、定理的理解，基礎例題、數(shù)學公式的題目，適用于C組的學生練習；綜合性題目設置：主要偏向于在對數(shù)學知識的理解和運用，以及題目變式，相對第一種題目有些難度，這適用于B組學生練習；思維性題目設置：需要設計一些開放性、邏輯性偏高的數(shù)學習題，注重于理解、想象、運用與生活實際密切相關，適合用于A組的學生練習；通過這樣的模式，使學生可按照自身學習情況自主進行選擇作業(yè)練習，當完成自己的那部分后，可向上挑戰(zhàn)較為困難的習題，培養(yǎng)學生不斷挑戰(zhàn)自我能力的信心，并在闖關、冒險的微課游戲平臺下，不斷感受到學習的樂趣，而且能促使學生的個性發(fā)展，有效提高自身的學習能力。

綜上所述，小學數(shù)學對學生學習尤為重要，關系到數(shù)學知識由易到難的良性過渡，作為小學數(shù)學教師可結合課程教學內(nèi)容，融合信息技術下創(chuàng)新發(fā)展而來的微課教學模式，將數(shù)學課程的課前準備、課程講解以及課后拓展等教學階段均布置的按部就班，促使學生可以依據(jù)個人學習情況有的放矢的選擇具有針對性的教學內(nèi)容，不僅可以提高教學質(zhì)量，而且可以有效提高學生的學習效率，符合新課改理念下對課程教學模式創(chuàng)新發(fā)展的需求。

參考文獻：

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