劉興玲

摘 要：“自學·議論·引導”教學法注重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力，并且重視引導學生養(yǎng)成正確規(guī)范的學習方式，進而讓學生在課堂教學中成為了真正的主人，其主體地位得到了進一步的明確。對此，本文將結合初中數(shù)學教學實例，著重探討“自學·議論·引導”教學法在中學數(shù)學教學過程中引發(fā)的思考及具體應用。

關鍵詞：“自學·議論·引導”;數(shù)學;教學;思考

“自學·議論·引導”教學法源自我國優(yōu)秀教師李庾南先生，其認為在高效數(shù)學課堂上，學生的思考必定是從淺到深的、表現(xiàn)必定是蓬勃向上的、合作必定是有趣積極的、而結果必定是水到渠成的。而他所提出的“自學·議論·引導”教學法恰恰符合上述特質，同時可以有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力、團結合作精神以及自主探究能力，對此本文接下來將對此教學法的實踐應用及引發(fā)的教學思考展開探究。

1、促使學生在自主學習中建構認知

這是“自學·議論·引導”教學法中的第一步驟，目的是為了給予學生一定的自主探索空間，進而逐漸培養(yǎng)學生的獨立思考能力。但是，這不意味著教師要扮演著一個“甩手掌柜”的角色，而是要采用高效的教學方式去調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，引導學生樹立正確的學習目標，與此同時亦要對學生展開學習方法的指導，這是因為初中生的認知思維能力相對較低，在學習方法模塊上的想法及做法不夠成熟，若是不對其進行適當?shù)慕虒Ш忘c撥，則他們的獨立自學將會流于形式，難以實現(xiàn)學習效率提升的目標。對此，為了令學生在獨立自學過程中更具備目標意識，則教師應當為他們設定一些具有開發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學習目標，做到既保底又不封底，如此學生才能在自主學習過程中有所收獲，有所感悟【1】。例如，在北師大版七年級下冊《三角形》的教學過程中，教師可以為學生設置以下學習任務：1、請列舉出生活中常見的三角形物體;2、請畫出各種形狀的三角形，猜測他們具有何種性質;3、如何對你剛才提出的猜想進行驗證等。由于這三個學習任務的難度是層層遞進的，所以教師可以引導學生通過自主思考、查找資料、上網(wǎng)搜集信息以及求助他人等學習方式展開探究，而在探究過程中，學生從已獲得知識基礎著手，進行觀察、思考、記憶和操作等學習過程，在學習知識的同時也積累了一定的實踐經(jīng)驗。

2、促使學生在群體議論中激發(fā)思維

為了提升學生群體議論的學習效率，要求教師要積極創(chuàng)設出合適的情境，進一步激發(fā)學生的議論積極性和熱情，從而為之后的群體議論奠定良好基礎。而怎樣的教學情境才是適合的、有效的？筆者認為教師應當結合實際情況，充分挖掘出課堂教學中存在的情感資源，例如充滿趣味的數(shù)學問題、富有哲理性的數(shù)學生活事例，以及帶有激勵作用的數(shù)學名家事跡等【2】。隨后，教師可以把收集到的素材融入到課堂教學過程中，繼而有效喚醒學生內心潛存的合作情感與參與興趣，進而促進群體議論教學環(huán)節(jié)的順利展開。例如，在關于“相似形”數(shù)學知識點的課堂教學過程中，教師可以先創(chuàng)設出一個生活情境：“早上十點，實驗小學準備測量跑道上旗桿的長度，他們事先測得了小明的實際高度1.6米，而他在太陽照射下影子高度為四米，旗桿影子高度為18米，問旗桿有多高？”由于旗桿、太陽、及影子等物體是學生在日常生活中常常見到的事物，并且他們也具有青春期孩子都特有的求知欲，因此在教師創(chuàng)設的情境下，再加上適當?shù)恼Z言引導，則學生都會進一步激發(fā)出自身的探究欲望和談論熱情。因此，教師可以引導他們進行5-7人的群體討論活動，在5分鐘談論過程中形成一致的答案，之后在進行分享。而在討論過程中，學生們集思廣益，會很容易將問題與相似比、比例等數(shù)學概念結合起來展開探究，從而在群體議論中形成對“相似比”具體而全面地認知，有效鍛煉了自身的團結協(xié)作能力。

3、促使學生在教師點撥中完成升華

在經(jīng)過前面的獨立學習環(huán)節(jié)、群體議論環(huán)節(jié)，大部分學生都會積攢下許多學習上的問題，所以這時候便需要教師的適時點撥及指導，為學生解答疑惑，但是需要注意的是教師在引導學生解題的過程中，還要進行啟發(fā)和激勵等行為指導，這是因為學生才是課堂教學中的主體人物，若是直接把答案告知學生，則便會切斷學生的探究思維，也令學生自然而然地養(yǎng)成了依賴他人的習慣。因此，循循善誘的啟發(fā)指導、潤物無聲的情感激勵，更容易令學生在思考過程中碰撞出思維的火花，進一步強化自身自主探究的學習能力、以及與他人合作的能力【3】。因此，在采用“自學·議論·引導”教學法的過程中，無論是學生的自主思考、亦或是群體議論環(huán)節(jié)中，教師都應當盡可能實時關注學生們的學習狀態(tài)，當他們的學習思路陷入僵局、或者是討論活動偏離主題時，教師可以及時介入其中進行指導，幫助他們進一步拓展思路，從而完成在數(shù)學學科上的升華。

4、結論

綜上所述，教師在采用“自學·議論·引導”教學法展開教學時，應當協(xié)調好獨立學習、群體議論、以及點撥指導三者之間的關系，將課程標準作為教學準繩，把學生學習情況作為教學依據(jù)，注重給予學生獨立探索的時間，并引導學生在群體討論中培養(yǎng)自身的合作意識，最后，引導學生在教師點撥中完成自身思維能力與數(shù)學學科學習能力的升華。

參考文獻

[1]李興萍.“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學實施中引發(fā)的思考[J].學周刊，2018，No.374（26）：79-80.

[2]崔溢峽.“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學課堂中的運用實踐與思考[J].數(shù)學教學通訊，2018，666（29）：54-55.

[3]湯炳祥.“自學·議論·引導”教學法在數(shù)學學科教學中的推進與研究[J].數(shù)學教學通訊，2016（8）：8-9.