王金龍

【摘要】問(wèn)題引導(dǎo)法最早的時(shí)候是由前蘇聯(lián)的一些教育學(xué)家蘇霍姆林斯基等提出來(lái)的，從目前情況來(lái)看這種教學(xué)方法已經(jīng)普遍在很多國(guó)家中得到應(yīng)用，而且通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多國(guó)家一致認(rèn)為這種方法在教育界的應(yīng)用能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。問(wèn)題引導(dǎo)法能夠在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo)法;高中;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、問(wèn)題引導(dǎo)法概述

問(wèn)題引導(dǎo)法其實(shí)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體情況來(lái)提出一些問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)這些問(wèn)題就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我思考，然后他們就可以根據(jù)教師的講解去正確地表述自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解，這種狀態(tài)之下的課堂也就成為一個(gè)思想交流和意見(jiàn)表述的良好平臺(tái)。另一方面，就是問(wèn)題引導(dǎo)法能夠很好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并且將課堂的主體性和支配性地位交還給學(xué)生，而教師要做的就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中通過(guò)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題幫助他們理解和記憶，這樣就能夠在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力，并且使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考和交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式不合理

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是教師的教學(xué)手法過(guò)于陳舊，滿堂灌和植入式的教學(xué)手法也使越來(lái)越多的學(xué)生逐漸失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。高中的化學(xué)學(xué)科具有其自身的特征，在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候配合一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是大部分的高中化學(xué)教師并不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，同時(shí)也沒(méi)有創(chuàng)新自己的化學(xué)教學(xué)思路，因此高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果和預(yù)期效果之間存在較大的差距。

（二）教師整合能力不足

在高中的化學(xué)課程教學(xué)之中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾右恍?fù)習(xí)的內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生加深自己的理解和記憶，這就需要高中的化學(xué)教師具有較強(qiáng)的信息整合能力。然而大部分的高中化學(xué)教師要么沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際情況去幫助學(xué)生整合一些比較復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要么不能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容或者課堂上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)際性的教學(xué)內(nèi)容。

三、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的原則

（一）應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)用性原則

應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中能很快地幫助學(xué)生將理論化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為此教師在為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該考慮化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，高中化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法必須符合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際才能發(fā)揮其最大的價(jià)值，因此教師就要應(yīng)用科學(xué)合理的方法去幫助提升高中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平以及實(shí)際的操作能力。

（二）應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的趣味性原則

傳統(tǒng)的高中化學(xué)大多數(shù)都是采用灌輸式的教學(xué)手法，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到十分枯燥和無(wú)聊，教師也有著很大的化學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)。而學(xué)生在這種狀態(tài)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的話往往會(huì)事倍功半，師生之間無(wú)法進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，自然也就沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)。因此化學(xué)教師想要更好地提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，首先就應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而通過(guò)實(shí)踐證明，教師在化學(xué)教學(xué)中如果可以設(shè)置一些比較有趣味性的化學(xué)問(wèn)題往往能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如高中化學(xué)教師在講到《鐵的氧化》這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以提出一些具有趣味性的化學(xué)問(wèn)題，例如：同學(xué)們你們認(rèn)為鐵生銹是不是因?yàn)橄袢艘粯佑捎谀挲g過(guò)大而長(zhǎng)出了老年斑？然后讓學(xué)生自己去通過(guò)查找資料來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，這樣的話學(xué)生就可以通過(guò)有趣的化學(xué)問(wèn)題來(lái)了解鐵生銹的原因是氧化，然后再引導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)的化學(xué)方程式。

四、在高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法

1.在教材內(nèi)容當(dāng)中尋找問(wèn)題。高中的化學(xué)教師在開展教學(xué)的過(guò)程之中，必須善于從教材中為學(xué)生尋找問(wèn)題，然后讓他們結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師除了要善于找問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主地從化學(xué)教材之中尋找問(wèn)題。比如說(shuō)教師在為學(xué)生講到鎂條能否在二氧化碳中燃燒時(shí)就可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們可以想象一下鎂條在二氧化碳之中能否燃燒呢？”然后讓學(xué)生通過(guò)查找資料來(lái)解決這個(gè)化學(xué)問(wèn)題。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找問(wèn)題。教師在組織高中化學(xué)教學(xué)時(shí)可以有效地利用一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。我通過(guò)對(duì)高中化學(xué)課程的分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)了較大的比重，另外，有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行思考。因此教師在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)。眾所周知，金屬鉀和鹽酸氣體一旦發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的話就可以生成氯化鉀，通過(guò)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以了解到鹽酸可以分解成為氯氣和氫氣，而如果將一定數(shù)量的氯氣和氫氣混合加熱就可以得到鹽酸氣體。在這整個(gè)過(guò)程之中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“根據(jù)你們的理解，鹽酸氣體只能夠通過(guò)氯氣和氫氣進(jìn)行提取嗎？”然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料以及實(shí)驗(yàn)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

3.幫助學(xué)生突出問(wèn)題。在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，我發(fā)現(xiàn)教師幫助學(xué)生去突出問(wèn)題甚至?xí)冉虝?huì)學(xué)生解決問(wèn)題更加關(guān)鍵，教師在組織化學(xué)教學(xué)的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生正確地去提出一些具有研究意義的化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐證明一些具有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題往往能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這整個(gè)過(guò)程之中，化學(xué)教師必須遵循開放和新穎的原則，在這樣的原則之上再去為學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適中的化學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程之中逐漸形成一個(gè)關(guān)聯(lián)式的化學(xué)知識(shí)鏈。比如說(shuō)教師在為學(xué)生講到Cu+2H2SO4（濃）=CuSO4+2H2O+SO2↑這一化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候就可以問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得濃硫酸它是一種什么樣的物質(zhì)？在濃硫酸溶液之中哪一種物質(zhì)最容易和銅發(fā)生反應(yīng)呢？你們認(rèn)為濃硫酸和銅的化學(xué)反應(yīng)之中硫酸具體起到了一個(gè)什么樣的作用？它起到的這種作用能否被其他的化學(xué)物質(zhì)代替呢？”通過(guò)以上問(wèn)題就可以有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。

4.幫助學(xué)生分析問(wèn)題。高中的化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，只有明確問(wèn)題的屬性才能更好地去幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，而想要做到這一點(diǎn)的話教師就必須善于將化學(xué)問(wèn)題和學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，或者將一些比較復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括或具體化，才能讓學(xué)生更好地分析和解決。

5.幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要更好地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的話就需要不斷嘗試，但是通過(guò)實(shí)踐證明，高中學(xué)生自身的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維方式都是有一定的局限性的，為此教師在組織化學(xué)提問(wèn)的過(guò)程之中就要注重因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的化學(xué)問(wèn)題，這樣才能更好地去鍛煉每一個(gè)層次學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平。比如說(shuō)高中的化學(xué)教師在為學(xué)生講到二氧化碳能夠使紫色石蕊試液變紅這一內(nèi)容的時(shí)候不能夠直接詢問(wèn)學(xué)生變紅的原因，因?yàn)榭赡苡幸恍W(xué)生在上課之前就做好了預(yù)習(xí)，而另一部分學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)一定會(huì)感到困惑。通過(guò)分析高中的化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)首先就是設(shè)置實(shí)驗(yàn)，然后再仔細(xì)觀察醋酸可不可以將石蕊變紅，之后又觀察一些干燥的二氧化碳以及水能否讓石蕊變紅，最后才將試紙?jiān)谑镌囈褐薪莶⑶覈姖穹湃肓硕趸嫉募瘹馄恐羞M(jìn)行觀察。在這整個(gè)過(guò)程之中教師就要在旁邊提醒學(xué)生去思考：哪些物質(zhì)才可以讓石蕊變紅？二氧化碳直接可以讓石蕊變紅嗎？這種方法其實(shí)也就是將一個(gè)比較籠統(tǒng)抽象的化學(xué)問(wèn)題，分解成了好幾個(gè)不同難度的小問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行作答或者思考。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述所說(shuō)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在高中的化學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的話能夠在很大程度上提高整個(gè)課堂的效率，同時(shí)還能夠促進(jìn)化學(xué)教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)。另外，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法，學(xué)生也更容易去理解一些比較復(fù)雜抽象的化學(xué)問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，這一方法對(duì)于教師的化學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玲燕.問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（9）.

（責(zé)任編輯?林娟）