學(xué)有所悟，學(xué)有所樂

楊育新

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和新課改的落地實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生今后的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。筆者分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并探究了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段。新課改注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)他們的潛能，提升他們解決問題的能力。相比其他學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在難以理解知識點(diǎn)和應(yīng)用能力差的問題，再加上教師的教學(xué)方法沒有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于分析教學(xué)中的問題，并實(shí)踐多種有效的教學(xué)方法來改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣

新課改以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，而家長和學(xué)校更加注重卷面成績與升學(xué)率，在教學(xué)中以灌輸知識為工作重點(diǎn)，忽略了興趣和能力的培養(yǎng)。教師采用灌輸式的教學(xué)方式，忽略了與學(xué)生之間的互動以及調(diào)動學(xué)生的積極性。長此以往，學(xué)生過于依賴教師，不主動積極進(jìn)行思考，不僅讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很乏味，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生今后的發(fā)展[1]。

（二）教學(xué)方式單一，忽略了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力的人才，時(shí)代的發(fā)展變化，需要小學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力[2]。然而由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法得不到創(chuàng)新，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，再加上教師缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效互動，學(xué)生不愿意積極參與課堂教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍呆板沉悶，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，更不利于教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）課前導(dǎo)入問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)生是課堂的主體，數(shù)學(xué)教師是引導(dǎo)者和知識的傳授者，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們積極進(jìn)行思考，再給出解決方法，而不是直接灌輸知識[3]。從實(shí)際應(yīng)用中來看，讓學(xué)生主動思考更有助于他們對知識的吸收和理解，使課堂效率有效提升。同時(shí)，教師要注意因材施教，根據(jù)班里學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入的問題能讓不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來。例如，在講解《認(rèn)識鐘表》一課，教師可以在課前導(dǎo)入幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行互動，你每天是幾點(diǎn)從家里出發(fā)來上學(xué)的？到學(xué)校的時(shí)候是幾點(diǎn)？請你回憶一下，當(dāng)時(shí)鐘表較短的時(shí)針和較長的分針分別指在哪里，數(shù)字是幾？讓學(xué)生主動進(jìn)行思考和回答，每個(gè)學(xué)生的答案都不一樣，充分的活躍了學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二）巧用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，如果課堂形式單一，很難吸引學(xué)生的注意力。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，利用多媒體穿插學(xué)生感興趣的課件，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，從而增加課堂的趣味性。例如，在講解《1～5的認(rèn)識和加減法一課》，教師可以將書上的內(nèi)容編程一個(gè)小故事，通過課件將一張張可愛的動物圖片展示出來。學(xué)生通過視覺信息的刺激和故事的引導(dǎo)，對課堂的知識印象會更深刻，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（三）利用游戲進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生喜歡玩游戲，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如果適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)游戲，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，教師在講《認(rèn)識圖形》一課，可以將學(xué)成分成幾個(gè)小組，看哪個(gè)小組可以在最短的時(shí)間內(nèi)寫出最多的與每一種圖形相關(guān)的物品。在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識》一課，教師可以在學(xué)習(xí)完知識之后組織倍數(shù)接力賽，每個(gè)人說一個(gè)數(shù)字，必須是前一個(gè)人的倍數(shù)。過這樣的小游戲，學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，興趣大增。

（四）合理創(chuàng)設(shè)生活情景

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要原因，因此要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教育能更好幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師一定要學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活情景，提升學(xué)生的應(yīng)用能力[4]。例如，在完成基礎(chǔ)的課堂知識外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，進(jìn)行應(yīng)用題的情景創(chuàng)設(shè)。例如，在教《20以內(nèi)的減法》一課的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)去超市買菜的情景，讓小學(xué)生兩個(gè)人為一組進(jìn)行表演，一個(gè)人扮演蔬菜商店的收銀員，一位扮演顧客，顧客需要購買2.5元每斤的芹菜2斤，0.5元每斤的土豆4斤，顧客付給收銀員20元，收銀員應(yīng)該找回多少錢？換一個(gè)問題再進(jìn)行角色互換。在這樣的實(shí)踐活動中，不僅把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活相結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的魅力和重要性。

結(jié)束語

綜上所述，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)方法，通過問題導(dǎo)入、多媒體的運(yùn)用、數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)以及合理創(chuàng)設(shè)生活情景等方法，一定可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，并且?guī)椭麄儗W(xué)有所悟，學(xué)有所樂，在快樂中提高運(yùn)用知識的能力，并有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)成果。除此之外，還要完善目前的教學(xué)評價(jià)體系，提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晶. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化[J]. 祖國， 2017（5）：241-241.

[2]陳亞敏. 淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 情感讀本， 2017（14）：75-75.

[3]彭思鳳， 華菁. 淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 中國校外教育， 2017（7）：98-98.

[4]黃科華. 淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新[J]. 赤子（上中旬）， 2016（1）：189-189.