張祥華

摘要：在課程教學活動中，課堂提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)，起著強化學生注意力、激活學生思維、促進師生互動、活躍教學氛圍等作用，價值和優(yōu)勢突出。然而，現(xiàn)下小學語文教學中，課堂提問沒有得到應有重視，教師通常直接忽略或者提出的問題價值不高，難以發(fā)揮實效性，這也是教學效率普遍不高的原因之一。在本文中，筆者就如何以有效提問為橋梁，為學生構建高效課堂闡述自己的幾點思考。

關鍵詞：有效提問;小學;語文;高效教學

小學生雖然有著很強的求知欲望，但是存在定性不足、注意力渙散等問題，即使教師講得內(nèi)容生動有趣，小學生的注意力也難以長時間集中，這就要求教師在教學過程中通過適當?shù)耐緩揭饘W生的參與性和注意力，而課堂提問就具有這樣的功能。課堂提問是師生互動的橋梁，也是提升課堂教學實效性的助推劑。新形勢下，語文教師要重視并深入研究課堂提問，實現(xiàn)教學高效化。

課堂提問存在的問題

提問的時機不恰當 提問的時機對提問價值有直接的影響。如果沒有把握好提問時機，不但難以起到提升課堂教學水平的目的，而且還會造成教學資源的浪費。例如，部分教師的課堂提問存在較強的隨意性，通常是講課過程中一時興起就進行提問。沒有對提問的時機把握到位，屢屢打斷學生的思緒，導致學生的聽課質(zhì)量下降，整體教學效果不甚理想。

提出的問題不深入 提問并不僅僅是為了集中學生的注意力，它有多重功能，比如將學生的思維引向深處，促進學生對教學內(nèi)容的理解和吸收，以此提升學生的聽課質(zhì)量。然而，部分語文教師在教學中存在提問不深入的問題。具體點說，教師在提問的時候通常問學生一些非常淺顯的問題，尤其是那些在書中直接就可以找到答案的問題。這樣的課堂提問教育價值非常低，不利于課堂教學效率的提升。

提問沒有面向全體學生 教育應當面向全體，這是素質(zhì)教育針對現(xiàn)代化教育提出的明確要求。然而，在語文教學實踐中，很多語文教師沒有做到這一點。在很多語文教師看來，找學困生以及語文素養(yǎng)較低的學生回答問題，既浪費時間，又會打擊學生的自信心。加上大多數(shù)教師都比較偏愛各個方面表現(xiàn)較好的學生。所以，在實際教學過程中，后者往往被照顧，而前者卻經(jīng)常被教師忽視，課堂提問沒有真正面向全體學生。

基于有效提問，實現(xiàn)高效教學

把握好提問的時機 有效的提問應當是恰到好處的提問。所以，要想提升課堂提問的有效性，教師應當把握好提問的時機。在筆者看來，教師可以在以下幾個時間節(jié)點進行提問：課堂導入環(huán)節(jié);距離上課二十分鐘左右，學生注意力渙散之時;課后總結環(huán)節(jié)。這樣既不會因為過多提問而頻繁打斷學生思緒，又能保證學生整節(jié)課都能做到注意力集中。其中，以課堂導入環(huán)節(jié)提問效果最佳。課堂導入是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師要在這短短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，讓學生對接下來的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而課堂提問就是一個很好的措施，能讓學生暢所欲言表達自己的觀點，以此激發(fā)學生的聽課興趣。

不斷優(yōu)化提問內(nèi)容 要想提升課堂提問有效性，教師要不斷優(yōu)化提問的內(nèi)容。換言之，教師要不斷提升問題的質(zhì)量，不能讓問題浮于表面，而是要讓學生通過問題有所收獲，或是通過問題習得更多的知識，又或者通過問題獲得更加深刻的感悟。這樣的課堂提問才是有價值的課堂提問。在筆者看來，教師在提問的時候應當摒棄那些簡單的、膚淺的問題，即一眼就能從文章中找到答案的問題，而是提出一些靈活的、答案并不固定的、具有探討價值的問題。例如，在講完《圓明園的毀滅》這篇課文之后，教師可以提出這樣一個問題：“站在今天的角度，說一說圓明園是應該修復好，還是就這樣保持原狀好？”這樣的問題具有一定的探討價值，在對這個問題進行思考的過程中，學生對圓明園的毀滅也就有了更深一步的認識和感悟。

提問要做到面向全體學生 教育面向全體學生，這是教師在教學過程中必須要遵循的教學原則之一。課堂提問也是如此。在教學實踐中，教師在對學生進行提問的時候，應當堅持公平、公正原則，既向?qū)W優(yōu)生提問，又不能忽視中等生和學困生。面對語文素養(yǎng)高的學生，教師可以提出一些拓展性問題，旨在發(fā)展學生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。而面對語文素養(yǎng)低的學生，教師可以提出一些基礎性的問題，旨在幫助學生鞏固基礎知識。同時，提問要有針對性，這樣才能真正實現(xiàn)高效教學。

結束語

課堂提問是一門藝術，運用得當可以優(yōu)化整個教學流程，讓課堂教學取得預期效果。運用不當就會造成教學資源的浪費，反而增添了教學負擔。新形勢下，語文教師應當根據(jù)素質(zhì)教育要求以及小學生的語文素養(yǎng)科學合理地設置課堂提問，引導學生積極參與到課堂教學活動之中，讓學生的思維在課堂上一直保持運轉(zhuǎn)狀態(tài)，這對提升學生學習質(zhì)量和課堂教學水平具有重要意義。

參考文獻

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[3]曹森曉.語文教師課堂提問有效性的調(diào)查與誤區(qū)分析——以杭州市六所小學為例[J].教育測量與評價（理論版），2011（03）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)小學）