李守軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化模式是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。在教育改革進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)往往是通過(guò)問(wèn)題模式實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題情境當(dāng)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究和思考的意識(shí)，并運(yùn)用問(wèn)題情境鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力以及應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，主要是通過(guò)課堂問(wèn)題的提出來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容探究精神，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和靈活性。通過(guò)創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，在問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供新的思路，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果的提升。

一、運(yùn)用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

小學(xué)生具有較強(qiáng)的玩樂(lè)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以基于小學(xué)生的這一特性運(yùn)用生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的故事情節(jié)來(lái)提高數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的吸引力。運(yùn)用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還有助于數(shù)學(xué)教師以故事情節(jié)為依托，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的可理解性。例如，數(shù)學(xué)教師在講解“除法”這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地理解除法中的除數(shù)、被除數(shù)、商的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，可以通過(guò)“小猴分桃子”的故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小猴子分桃子的故事講的是在猴上山，猴子大王每天會(huì)統(tǒng)一將摘到的桃子分給小猴子當(dāng)午餐。一天，又到了分桃子的時(shí)候，猴子大王對(duì)一個(gè)小猴子說(shuō)：“你將這10個(gè)桃子分給5個(gè)小猴子吧。”可這個(gè)小猴子馬上貪婪地說(shuō)：“10個(gè)桃子太少啦，不夠吃呀。”猴子大王笑著道：“那你把倉(cāng)庫(kù)里的100個(gè)桃子分給50個(gè)小猴子吧?！边@只小猴子滿(mǎn)臉喜悅的答應(yīng)了。教師可以問(wèn)學(xué)生：“小猴子們分到的桃子變多了嗎？”學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)除法相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)很困惑地?fù)u頭表示不知道。接下來(lái)，數(shù)學(xué)教師可以用除法公式為學(xué)生演示每個(gè)小猴子所分到的桃子數(shù)量。學(xué)生馬上回答出：“小猴子所分到的桃子是兩個(gè)，并沒(méi)有變多?！睌?shù)學(xué)教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“大家知道為什么第二次分到的桃子沒(méi)有變多嗎？”學(xué)生能夠回答出：“因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，因此商沒(méi)有變化?！?/p>

二、運(yùn)用游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

游戲活動(dòng)是小學(xué)生非常喜愛(ài)的課余活動(dòng)之一，數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而在學(xué)生參與游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮游戲與教學(xué)的融合性，避免教學(xué)中出現(xiàn)舍本逐末的問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行。例如，數(shù)學(xué)教師在講到“四則混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生每個(gè)人隨機(jī)抽取一張代表著數(shù)字或者加、減、乘、除運(yùn)算符號(hào)的卡片，然后公布游戲規(guī)則，即教師先隨機(jī)點(diǎn)一位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)選擇自己的站位，然后其他同學(xué)通過(guò)舉手的方式完成四則混合運(yùn)算的游戲的補(bǔ)充，直到最后滿(mǎn)足等號(hào)兩邊相等的要求，如果混合運(yùn)算的等式成立則代表成功。為了激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲的熱情，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽。教師在游戲環(huán)節(jié)中還可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的四則混合運(yùn)算技能。如當(dāng)學(xué)生的站位形成了（ ）x（ ）-6+9=15時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)有運(yùn)算的特點(diǎn)：“現(xiàn)在大家發(fā)現(xiàn)未知的兩個(gè)數(shù)字有什么樣的規(guī)律呢？”學(xué)生在游戲情境中能夠結(jié)合自身的體驗(yàn)回答：“兩個(gè)空白位置的乘積是12?！睌?shù)學(xué)教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“我們所學(xué)到的乘法知識(shí)當(dāng)中，哪些數(shù)的乘積是12呢？”這時(shí)，拿到3和4數(shù)字卡片的學(xué)生會(huì)快速舉手并站在相應(yīng)的位置上完成游戲任務(wù)。

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻(xiàn)：

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