雒興萍

摘 要：本文通過總結課前預習、課內(nèi)探究、課后反饋等教學實踐活動中應用多媒體技術，促進學生學習有效性的做法，分析現(xiàn)代信息技術在培養(yǎng)學生學習興趣、幫助學生靈活掌握知識，逐步提升學生學習技能的作用，探討如何在數(shù)學課中合理應用信息技術，真正讓學生因多元化的學習方式，愛上數(shù)學，玩轉數(shù)學。

關鍵詞：信息技術；數(shù)學課堂；實踐探究；師生互動

信息技術的飛速發(fā)展影響并改變著我們的生活，教育信息化也讓數(shù)學課堂教學有了更多可以借助的實用工具。同時，《新課標》要求“把信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”，電腦和網(wǎng)絡等應成為學生一種重要的數(shù)學學習手段，一些過去只能通過思維和想象領會的數(shù)學內(nèi)容，可以因信息技術的應用得到直觀的表示和處理，使學生的學習活動有更多實踐探究的平臺，使師生間、生生間的互動交流有更多有效的操作方式。[1]

一、網(wǎng)絡交流，讓課前預習有的放矢

因數(shù)學具有計算、推理較多的學科特點，很多老師在布置課前預習時或讓學生通讀教材內(nèi)容，試做課后基本練習，或讓學生根據(jù)新授知識，準備所需學具，但往往因訓練針對性不強、操作目標不明確，導致課前預習效果事倍功半。其實，要想在課內(nèi)有良好的教學效果，就需要在課前下足功夫，這既包括老師的課前預設，也包括學生的自主學習。[2]若老師根據(jù)學習內(nèi)容，恰當合理的選用多媒體信息技術，與學生在網(wǎng)絡平臺進行互動，鼓勵學生在同伴間展開課前分享，就可以讓學生的課前預習在方法更多樣的基礎上做到有的放矢。

如一位老師執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》時，課前布置學生預習時，要求學生自己想辦法證明三角形的內(nèi)角和是180度，并把自己的驗證方法用圖片或視頻發(fā)在QQ群里。探究欲望較強的孩子回家后很快開始行動了，有的用畫圖的方法，有的用撕紙的方法，有的用剪貼拼補的方法，但大都選擇用一個三角形證明三角形的內(nèi)角和是180度。令老師意外的是，一個孩子竟然把直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都用剪拼的方法試過了，還錄制了三段邊講解邊操作的小視頻與同伴分享，其他孩子也不甘落后，也更進一步拍攝微視頻與大家交流，課前自主學習以更新穎、更有效的方式開展了。學生間不同的操作方式既互相補充，又為課內(nèi)討論提供了極好的實踐資料，促進了學生學習有效性的提高，也為孩子獨立思考、大膽探索打開了新的窗口。

一位老師在執(zhí)教《角的度量（二）》時，因設計的是翻轉課堂，為了讓學生在課內(nèi)有更多操作實踐的機會，老師在課前精心錄制微課，讓學生通過看微視頻認識量角器，了解量角、畫角需要掌握的“兩重和、一看數(shù)”的方法，試著量角、畫角，嘗試用一幅三角板拼出15度、75度、105度、120度、135度。學生在課前預習時，隔著屏幕與老師進行一對一的互動，更容易做到靜心思考，完成挑戰(zhàn)，課堂內(nèi)的合作交流也更順暢、更有效，實現(xiàn)了學生課外有思考、課內(nèi)有質(zhì)疑的教學目的。

二、操作展示，讓課內(nèi)互動魅力無窮

蒙臺梭利說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”只有學生親自做過、參與過，才會有實踐經(jīng)驗，才能夠在更進一步的操作活動中及時調(diào)整活動方案，使探究活動更有價值。課堂教學中，老師若利用信息技術把數(shù)學課中學生易出錯、易混淆、不易準備學具的內(nèi)容進行直觀演示，或直接讓學生在白板操作，會讓學生有更加清晰的印象，有利于學生掌握知識，樹立空間觀念。[3]

如執(zhí)教《圓的認識》時，老師利用信息技術制作flash課件，讓學生通過觀察不同形狀的自行車輪中心的運動軌跡，更直觀地理解車輪為什么是圓的，從而認識圓的結構特征，將不易想象和實現(xiàn)的方形輪子、三角輪子，甚至把學生自行繪制的各種異形輪的中心運動軌跡真實的模擬出來，解決了教學中不易演示，憑想象去做結論的問題。

一位老師執(zhí)教《讓畫出的圖形轉起來》時，利用AR技術，引導學生參與互動，讓其親手操作面旋轉成體，并進行多角度觀察，解決了傳統(tǒng)教學中“面與體的關系”講解抽象、不易理解的難題。同時，利用AR技術，學生還可以自己動手畫出任意形狀的面，通過掃描來體驗不同面旋轉成體，幫助學生更好更快的體會面與體的關系，發(fā)展空間觀念。因有信息技術的協(xié)助，課堂探究過程生動有趣，學生也由被動聽轉變?yōu)橹鲃訉W，耳、眼、腦、口、手等多種器官綜合使用，學生在參與中理解知識，形成能力，真正實現(xiàn)從知識到能力的轉化。

三、實踐探究，讓課后反饋有趣有效

課后反饋是老師對教學活動的再認識，是對教學中成功與失敗、經(jīng)驗與教訓的回顧，是老師對自己教學工作的一種反思和自我監(jiān)督，它可以促使老師克服教學中的不足，鞏固實踐中的經(jīng)驗。利用信息技術，選擇合適的溝通平臺和交流方式，可以把教學實踐和課后反饋充分結合起來，幫助老師在教學中精益求精、熟能生巧。

我常常提醒學生，完成作業(yè)時有不會的題目及時詢問，可我發(fā)現(xiàn)，學生家庭作業(yè)中遇到的問題若拖到第二天，真不如當下就講解指導的效果好，所以，我把學生提出的有困惑、有難度的題目錄制成小視頻發(fā)在微信群或QQ群里，大部分學生都可以因此而掌握解題技巧。慢慢的，課下敢問、課內(nèi)敢說的良好風氣逐步形成，家長也在默默關注中參與到討論過程，使課后反饋因信息技術的支持，更直接、更有效。

教育信息化已是信息時代教育領域里掀起的一股浪潮，現(xiàn)代化信息手段也已轉化為現(xiàn)代化教學手段，作為老師，要主動更新自己的教學理念，掌握必要的信息技術應用方法，利用希沃白板軟件和錄屏軟件制作課件和微視頻，在課堂內(nèi)進行操作演示，在課堂外借助QQ群、微信群等，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，給學生創(chuàng)造更多實踐探究的機會，讓學生在合作交流、共同進步中愛上數(shù)學、玩轉數(shù)學。

參考文獻

[1] 數(shù)學課程標準 [M].北京.北京師范大學出版社出版社，2012年版.

[2] 詹明道.名師課堂經(jīng)典細節(jié) [M].江蘇.江蘇人民出版社，2007.