毛雪梅

摘 要：近年來(lái)，隨著教學(xué)體制的改革，給學(xué)生減壓減負(fù)已越來(lái)越成為素質(zhì)教育和有效教育的目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效的教學(xué)策略尤為重要。提高課堂的教學(xué)效率，在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)這一直是初中教師追求的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)秀的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，更能夠使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，要讓學(xué)生從“要我怎樣做”向“我要怎樣做”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在娛樂(lè)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高效教學(xué)；初中語(yǔ)文

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一味的為完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而忽略學(xué)生的接受能力，完全把學(xué)生放在課堂的被動(dòng)地位。被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受，學(xué)生只是聽(tīng)老師講，完全不去思考，這就使得學(xué)生的思維受到限制，不能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這種教育體制下教出的學(xué)生只會(huì)“聽(tīng)話”，而缺乏自己的想法和判斷，為了改善這一現(xiàn)象，教學(xué)方式創(chuàng)新勢(shì)在必行。改變學(xué)生在課堂中的地位，真正成為課堂的主體，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該聽(tīng)到學(xué)生的聲音，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能夠更好的提高課堂效率。

一、多媒體教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步?，F(xiàn)在老師講課也不僅僅拘泥于教材、書籍，講課的方式也不再是一塊黑板和一支粉筆了。多媒體現(xiàn)已成了教學(xué)中常用的工具，但還不普及，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)多媒體可以更好的在教學(xué)中起到意想不到的效果，但是因?yàn)楝F(xiàn)如今的科技和經(jīng)濟(jì)等原因，有很大一部分老師對(duì)于多媒體還是不熟悉，甚至因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的限制從而排斥和抗拒對(duì)多媒體的使用。但是教育也要與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)的教育方式與現(xiàn)代高科技的多媒體相結(jié)合能夠更好的吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，將學(xué)生感興趣的事物融入到課堂教學(xué)之中，并且通過(guò)對(duì)多媒體的使用，能夠?qū)⑵綍r(shí)老師無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出的效果，運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)等多種方式清晰形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。運(yùn)用這種手段在教學(xué)中往往能夠起到意想不到的效果。但是在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師更要注意對(duì)于媒體的熟練應(yīng)用，盡可能的在最短的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)做一個(gè)音頻課件，添加一個(gè)比較符合詩(shī)意的音樂(lè)，讓同學(xué)們盡情想象，仿佛此時(shí)我們就站在江邊，看著滾滾流逝的江水，激情澎湃豁然開(kāi)朗，我們心中是否壯志滿懷？讓學(xué)生跟著意境去朗誦詩(shī)歌，體會(huì)作者寬闊的胸襟與遠(yuǎn)大的抱負(fù)。通過(guò)多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而深入思考，探究學(xué)習(xí)。

二、討論交流，增添課堂魅力

為什么現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)不明顯，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)不到呢？最重要的原因就是老師在講臺(tái)上聽(tīng)不到或者是忽略學(xué)生的心聲。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該處于主體地位，而不是處于被灌輸知識(shí)的被動(dòng)地位。老師只顧完成教學(xué)計(jì)劃，自說(shuō)自話，而學(xué)生在課堂中感受不到主人翁的氣氛，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大降低。為了改善這一現(xiàn)狀，老師在講課的過(guò)程中應(yīng)該注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮自己的見(jiàn)解，讓語(yǔ)文課的一言堂變成暢所欲言的學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的舞臺(tái)。這樣的生物課堂才是充滿活力和生命力的。學(xué)生在課堂中勇于展現(xiàn)自我，在今后走向豐富多彩的社會(huì)后才能有自己的個(gè)性，在更多的場(chǎng)合更多的展現(xiàn)自己，這對(duì)于初中階段處于價(jià)值觀形成期的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師應(yīng)保證按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論。討論的主題可以圍繞當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：作者文章開(kāi)篇就寫桃花源的優(yōu)美風(fēng)光，以及安居樂(lè)業(yè)的生活，是為了表現(xiàn)什么？以及“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”中，漁人與太守之間到底說(shuō)了什么？文末寫南陽(yáng)劉子驥欣然規(guī)往的目的又是什么？表現(xiàn)了哪些效果？學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠使學(xué)生理解文章的主旨，提高了課堂的效率。

三、質(zhì)疑探究，提高學(xué)習(xí)效率

在新形式教學(xué)方式中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生真正的融入到課堂之中。無(wú)疑，提問(wèn)是最好的一種方式。提問(wèn)能讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步，同時(shí)，在教師引導(dǎo)性的提問(wèn)中，學(xué)生可以更好的把握文章的主旨。在提問(wèn)與思考的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分的融入課堂，思維也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)與回答更加增進(jìn)了學(xué)生與教師間的交流。教師與學(xué)生互通信息，教師可以在學(xué)生回答的情況中了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如：文章中幾次提到笑？他們?yōu)槭裁葱?？人們?yōu)槭裁炊汲靶滓壹?？為什么沒(méi)有人幫助他？作者描寫笑是為了反應(yīng)怎樣的主題思想？通過(guò)這一些列啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生能夠更好的把握文章的中心思想。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維能力，提高表達(dá)能力。

總之，教學(xué)方式在現(xiàn)今語(yǔ)文課堂的地位十分重要。初中語(yǔ)文教育不僅僅是在中考的大背景下對(duì)于學(xué)生的成績(jī)的要求，還應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起教育學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的重任。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)方式創(chuàng)新改革勢(shì)在必行，利用信息發(fā)展的產(chǎn)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將新時(shí)期的新特色巧妙地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，為語(yǔ)文教學(xué)增添新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

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