吳紅娟

場(chǎng)景一：兒子上三年級(jí)，我輔導(dǎo)孩子做一道數(shù)學(xué)思考題。我理清思路，于是口若懸河，滔滔不絕?？墒牵瑤妆橹v解下來(lái)，兒子仍然一頭霧水，似懂非懂。真是急煞我也！

場(chǎng)景二：又是一道數(shù)學(xué)思考題，兒子在學(xué)校老師的講解下已經(jīng)基本明白。而我拿起題目，讀了一遍，云里霧里;再讀一遍，仍然不知所云。兒子見狀，神采飛揚(yáng)，“噼里啪啦”為我開講。我，連連制止……因?yàn)?，此刻我需要的不是“鋪天蓋地”的講解，而是靜靜地思考，適時(shí)地“點(diǎn)撥”。于是，我仔細(xì)地讀題，積極地開動(dòng)腦筋，并在兒子關(guān)鍵處的提醒下畫好線段圖。就這樣，所謂的“難題”迎刃而解，且記憶深刻。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)，我也曾這般自以為是，夸夸其談，以為自己點(diǎn)撥到位了，學(xué)生也就理解透徹了;課后，我也常對(duì)著學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)誤欲哭無(wú)淚：我都講得這么清楚了，為什么還是不明白……這樣的煩惱充斥了很多教師的教學(xué)生活，為什么會(huì)這般呢？

我的反思：

1.點(diǎn)撥要適時(shí)，切勿急功近利

究竟應(yīng)該什么時(shí)候點(diǎn)撥才是“適時(shí)”呢？如果把孩子在自主探究過(guò)程中遇到的困難想象成一座山的話，那么，是應(yīng)該在山出現(xiàn)在孩子的視線中時(shí)，還是在孩子來(lái)到了山腳下，是孩子面對(duì)著山望而卻步的時(shí)候，還是在孩子奮力拼搏卻無(wú)能為力時(shí)……

【案例】《我和祖父的園子》教學(xué)片斷：

師：園子里發(fā)生的事情都挺有意思，為什么蕭紅把“鏟地”寫得這么具體呢？

生：因?yàn)檫@件事最能體現(xiàn)祖父的寬容。

生：也最能讓人感受到小蕭紅在園子里的自由自在。

生：小蕭紅把一片草當(dāng)作谷子留著，把一片谷子當(dāng)作草鏟掉，犯了一個(gè)大錯(cuò)誤?？墒牵幢闼噶诉@樣的大錯(cuò)誤，還是能夠感受到快樂(lè)，更能體現(xiàn)祖父對(duì)她無(wú)條件的愛，以及小蕭紅童年生活的快樂(lè)與自由。

師：是啊，同學(xué)們理解得很好。這就是我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)文字密碼：（選擇典型）選擇最典型的事情，才能表現(xiàn)最真切的感情。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀好“這個(gè)例子”，以關(guān)鍵處的適時(shí)點(diǎn)撥來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的文字密碼，切實(shí)體會(huì)選擇典型事例對(duì)于文章表情達(dá)意的重要作用，這對(duì)學(xué)生思維水平及寫作能力的提高，是尤為重要的。只有點(diǎn)在學(xué)生思維“卡殼”的關(guān)鍵之時(shí)，才能點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，真正幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，最大限度地建立學(xué)習(xí)的自信。

2.點(diǎn)撥要適度，并非多多益善

點(diǎn)撥多少才叫“適度”呢？我想，那要看學(xué)生真正需要多少。在學(xué)生思維“卡殼”時(shí)，也許，他需要的只是你遞給他的一根幫助他撬開思維之門的“杠桿”，而并非是你的事無(wú)巨細(xì)，親力親為。也許，他需要的只是你教給他的一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，引領(lǐng)他度過(guò)難關(guān)，走向成功，而并非是你的喋喋不休，甚至越俎代庖。

【案例】《孔子游春》教學(xué)片斷：

師：讀了孔子論水的這段意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)，你有什么感悟呢？

生：（面露難色，靜默不語(yǔ)，幾乎無(wú)人舉手）

師：孔子遇水而觀，觀而沉思，從平常之水看出不尋常！這段話里的每個(gè)詞語(yǔ)，每句話，都閃爍著智慧之光，都在默默地向我們?cè)V說(shuō)著孔子的心聲。透過(guò)這些詞語(yǔ)和句子，你想起了哪些成語(yǔ)、詩(shī)句，或是課文？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的人？

生：讀了“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁”，我想起了《長(zhǎng)江之歌》中“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女”，我仿佛看到了無(wú)私奉獻(xiàn)的母親。

生：讀了“水穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色”，我感覺(jué)到水仿佛是一個(gè)無(wú)所畏懼、勇往直前的英雄。

生：讀了“水沒(méi)有一定的形狀……”這句話，我感覺(jué)到水謙遜樸實(shí)，與世無(wú)爭(zhēng)。

生：讀了“萬(wàn)物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化”，我感覺(jué)水好像成了一個(gè)循循善誘的老師，他能夠幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，做一個(gè)正直善良的人。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好！如果我把每句話后面的“它好像……”和最后一個(gè)總結(jié)句去掉，你覺(jué)得可不可以？讀讀看，想想為什么？

生：我覺(jué)得不可以。因?yàn)榭鬃硬粌H僅在跟學(xué)生論“水”，更是在講做人的道理。如果去掉，就變成只是在論“水”了。

師：是啊，這就是孔子說(shuō)話的藝術(shù)，有理有據(jù)，井井有條，這樣才能讓人信服。看來(lái)，孔子真是一位循循善誘的好老師啊！

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、詩(shī)句及課文，聯(lián)想自己印象中熟悉的人。這樣借助已有的知識(shí)，在已知和未知之間架起了一座橋梁，幫助學(xué)生順利地攻克了難點(diǎn)，自然地融入了文本。

“授之以魚，不如授之以漁”，雖然我們教育工作者一心裝著學(xué)生，總是期望把自己所掌握的，都毫無(wú)保留地捧給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，老師給予學(xué)生關(guān)鍵處的“適度”點(diǎn)撥，往往能讓學(xué)生靈光一閃，迸發(fā)出智慧的火花。

3.充分信任，激發(fā)學(xué)生探究的自主性

朱永新教授說(shuō)過(guò)：“人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機(jī)遇，成功的可能，每個(gè)人都應(yīng)該而且可能做得最優(yōu)秀，做得最卓越。”因此，教育最重要的事情就是要相信學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩。

【案例】《孔子游春》教學(xué)片斷：

師：課文第2小節(jié)描寫了泗水河邊的景色，這一小節(jié)課文后面是要求背誦的。大家覺(jué)得，這一小節(jié)為什么要求背誦呢？

生：這一節(jié)景色描寫非常優(yōu)美，如詩(shī)如畫，讓人如癡如醉，所以要求背誦。

生：這一節(jié)采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了泗水河邊迷人的春色，我們以后寫景的時(shí)候也可以采用這樣的方法，所以應(yīng)該背。

生：我尤其喜歡最后一句話，從大自然中選取的景物非常典型，并展開豐富的聯(lián)想，把大自然這位母親描繪得非常慈愛，非常美麗。

師：這么精彩的語(yǔ)段，你們有什么好方法能夠更快、更好地背出來(lái)呢？

生：這個(gè)小節(jié)有三句，我打算一句一句地背誦，然后把它們連起來(lái)。

生：這個(gè)小節(jié)寫得非常優(yōu)美，我喜歡一邊有感情地朗誦，一邊在頭腦中勾勒美好的畫面。

生：俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！蔽掖蛩阆让烂赖刈x兩遍，再一句一句地抄寫一遍，然后再試著背誦，我覺(jué)得這樣印象更深刻。

生：這樣優(yōu)美的語(yǔ)段，我喜歡在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中練習(xí)朗誦，伴著明快的音樂(lè)節(jié)奏，我能更快更好地背誦出來(lái)。

師：同學(xué)們有這么多好的背誦方法，真不簡(jiǎn)單！看來(lái)，找到適合自己的好方法，就能起到事半功倍的效果??！

教師要充分地信任學(xué)生，相信他們可以憑借自己的力量去努力嘗試，去積極思考，去克服困難，去合作探究。每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，相信只要我們把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正地交還給學(xué)生，給予他們充分的尊重和信任，讓他們循著自身學(xué)習(xí)的軌道去運(yùn)轉(zhuǎn)，他們一定能給自己交上一份完美的答卷。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)錫通園區(qū)小學(xué)（226311）