馬俊賢

摘 要：歷史作為文科高考必考科目，除卻日常進行的學科知識累積與思維漸次深化，鑒于其高考試題考查的方式，直指解題的備考亦應為必然之需。本文便就此“指向解題的高三歷史高考備考”話題依據(jù)對歷屆高考原卷的分析與科學的學科、答題思路等認知做出分列：時空歷史思維、材料認知原點與簡略精準語言此三大點的闡述。

關(guān)鍵詞：高三歷史;解題;高考備考

學科高考試題的設計有其自身依據(jù)學科特點、教學目標及高考應試場景而呈的一定形式，對此一定形式及其背后出發(fā)原點的掌握則為靈活且有效掌控命題方向、答題方法的關(guān)鍵。對應至歷史學科，依據(jù)上述試題設計的三方面依據(jù)，則分別表現(xiàn)為對時空歷史思維、材料認知原點、簡略精準語言的凸顯，此則亦應作為指向解題的歷史備考切入點。

1.時空歷史思維

歷史學科的內(nèi)容為對過往歷史時空形態(tài)的呈現(xiàn)，因而對此歷史時空客觀形態(tài)的了解即作為歷史學科教育的基礎目標存在，但學科教育并非止步于此。其意在此基礎上培育學生以現(xiàn)代視角對歷史過往進行看待、聯(lián)系與評價等的意識與能力，以鍛煉其宏觀性思維，在整體上掌握歷史發(fā)展大局與趨勢，而此亦便是高考考察的學科重點所在。

例如：在2019年歷史高考全國卷1中，便有大量關(guān)涉以時空歷史思維為考察對象的題目，如：在一段摘自楊光輝《漢唐封爵制度》的關(guān)于“二十等爵制”的材料之后，有這樣一問：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分別概括秦“二十等爵”和曹魏末年“五等爵”的授予對象，并簡析兩種爵位制的各自作用。在此分析“各自作用”的環(huán)節(jié)，由于“二十等爵”的授予對象為軍人，以獎勵軍功，基于此，同學們大多能夠回答出“激發(fā)軍隊斗志”等的結(jié)論，而此亦是對最為淺顯作用的陳述——其并無聯(lián)系歷史、對歷史進行宏觀看待的意識和能力。因為由此前溯，“二十等爵制”作為一種爵位分配制度，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的世襲世祿制;再由此后遷，在“激發(fā)軍隊斗志”的基礎上，軍隊作為國家與朝代新建的主體力量，而必然會促進秦的統(tǒng)一。因此“‘二十等爵’制打破了世界世襲世祿制，激發(fā)了軍隊斗志，促成秦統(tǒng)一”便是較為全面的結(jié)論。

2.材料認知原點

“歷史思維培育”作為學科教育在知識傳遞基礎上的真正目標，始終應為學科教學及高考檢測所需圍繞的核心。上述“時空歷史思維”則是在此核心之下的一大分支，除此之外的另一大分支則可稱為“歷史分析能力”，即能夠?qū)陀^性的知識材料進行定性分析，從而由此提煉出概括型的歷史信息。此亦便是高考試題多結(jié)合材料形式的緣由，亦是在學科高考備考中需進行對學生以材料作為答題原點意識培育的緣由。

例如：在2019年歷史全國高考卷1中，選擇題有如：1915-1918年，《新青年》中“革命”“科學”“平等”“民主”等詞出現(xiàn)頻次大體相當;1919-1922年，“民主”出現(xiàn)次數(shù)不到“科學”的十分之一.，不及“革命”的二十分之一.這種變化可說明（）。此下則有四個選項：A.新文化運動主流思想發(fā)生轉(zhuǎn)變B.國民革命運動受到民眾普遍擁護C.資本主義政體模式被知識界否定D.中國社會主要矛盾發(fā)生改變。對此題進行解答的主要依據(jù)便是題干材料，即學生需拋卻腦海中諸多歷史知識的干擾，嚴格圍繞材料所述進行選擇。落實在此道題中，則是由材料中“1915-1918”、“《新青年》”、“1919-1922”等關(guān)鍵詞，得出從1915年到1923年的新文化運動在其主要陣地《新青年》中所呈示的主流思想的轉(zhuǎn)變，因此A選項是與材料最緊密聯(lián)系的，B選項中的“國民革命運動”與“民眾”、C選項中的“資本主義政體模式”、D選項中的“中國社會主要矛盾”雖則似乎與材料有某種意義上的聯(lián)系，但皆不及B選項對其的粘合程度。這便是“材料認知原點”在解題中的作用發(fā)揮形式。除卻此，在簡答題中，亦有“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識”的字眼，即學生結(jié)論必得充分依據(jù)材料，在此基礎上再進行額外的補充與發(fā)揮。

3.簡略精準語言

歷史作為“文綜”的一部分參與高考當中，在對三者的綜合成績考慮下，其則應占據(jù)分量合理的時間，即語言應需遵循簡略、精準的原則，以使時間不緊張且指向明確，這亦是在高考閱卷中閱卷老師所中意的考生用語形式。

例如：在2019年歷史高考全國卷1中，有這樣一道題：根據(jù)材料一（1950～1980年部分國家鋼產(chǎn)量變化表），并結(jié)合所學知識，分別說明四個國家的總體發(fā)展趨勢及基本原因。在對此類型的題目作答時，同學們大多傾向“全面穩(wěn)妥”而有大量文字的贅述，不僅浪費時間，且重點不明顯。正確的作答方法則應是在覽觀數(shù)字變化整體趨勢的基礎上，針對整體特點或者其中突出型的點作答，且用語亦應明確。如針對美國在1950、1955、1965、1975、1980時期的鋼產(chǎn)量：8785、10617、11926、10582、10080，則可表述為：產(chǎn)量基本穩(wěn)步增長，至70年代中后期出現(xiàn)下降現(xiàn)象，如此即可;在對日本的鋼產(chǎn)量變化描述時，因其1955至到1965年產(chǎn)量驟增，并持續(xù)到1975年，但在1980年為11141，所以在闡述時，可以直接針對此闡述為：50年代中期至60年代末產(chǎn)量增長迅猛/迅速，但到70年代放緩。如此概述簡潔、指向明確且用語精準，不論對于同學們自己抑或是老師的閱卷而言皆是大有幫助的。

總之，歷史高考命題必然融和學科本身特點、學科教學目標及應試要求，而在備考階段則應對應滴緊抓時空歷史思維、材料認知原點與簡略精準語言此三大關(guān)鍵詞。

參考文獻

[1]王敬民.談新高考背景下高三歷史復習的策略[J].中國校外教育，2019（17）：115-116.

[2]顧云松.高三歷史復習教學如何應對高考[J].教學月刊（中學版），2003（04）：33-35.