知瑪

摘 要：教育是立國(guó)之根本，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，作為新時(shí)期的教育工作者，努力培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)子，為國(guó)家發(fā)展輸入更多的人才，是教育的最終目標(biāo)，而小學(xué)階段是教育中的基礎(chǔ)階段，只有把基礎(chǔ)打好，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)中游刃有余。隨著國(guó)家對(duì)教育的一系列改革，小學(xué)語(yǔ)文教育也迎來(lái)了新的時(shí)期，擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的枷鎖，趁著教育改革的東風(fēng)，一定可以在教學(xué)領(lǐng)域，施展自己的報(bào)復(fù)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，時(shí)刻銘記肩上的責(zé)任，開展多種語(yǔ)文教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度依然很大，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，勇敢探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高學(xué)生識(shí)字的能力，從而達(dá)到語(yǔ)學(xué)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法：

一、結(jié)合圖形圖像，提高識(shí)字速度

識(shí)字是一個(gè)容易消磨意志的過(guò)程，遇到看不懂的字，很容易陷入苦惱，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，識(shí)字更是一個(gè)艱難的過(guò)程，怎樣才能讓小學(xué)生快樂(lè)認(rèn)字呢？教師在教學(xué)過(guò)程中，可以巧用圖片，圖片上生動(dòng)的實(shí)物，可以使學(xué)生聯(lián)想到生活中的所見所聞，激活了小學(xué)生的想象力，同時(shí)也激發(fā)了小學(xué)生的識(shí)字興趣，圖片旁邊配上漢字，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)認(rèn)字，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“旗、鯨、杯、盤”等字過(guò)程中，老師可以用紅旗，鯨魚，水杯，盤子的圖片，生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，一邊講解，一邊引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀漢字，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)揮其想象力，由此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中其他物品，如電飯煲，燃?xì)庠?，碗等，教師可以根?jù)學(xué)生提出的物品名稱，進(jìn)行識(shí)字拓展訓(xùn)練，在學(xué)好本課知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，還有效開展了課外知識(shí)，增強(qiáng)了小學(xué)的漢字知識(shí)儲(chǔ)備，完善了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字課堂。

二、分析漢字結(jié)構(gòu)，提高自主識(shí)字能力

漢字傳承了中華文化，其本身也是一種文化。經(jīng)歷了幾千年的變化，漢字的結(jié)構(gòu)多種多樣，其中我們也能遵循其一定的規(guī)律，以便對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，如獨(dú)體字，需要一筆一畫的進(jìn)行教學(xué)，合體字包含了偏旁部首，老師可以拆解漢字結(jié)構(gòu)，分析其含義，便于學(xué)生理解記憶。提高學(xué)生認(rèn)字能力的同時(shí)，也能促使學(xué)生舉一反三，進(jìn)行自主認(rèn)字，提高學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)讀“糧、餅、纏”這幾個(gè)字時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這三個(gè)字，有相似之處嗎？如果有，請(qǐng)說(shuō)出相似的地方是什么？”“它們有相似之處，都是左右結(jié)構(gòu)的字體！”學(xué)生答道，然后老師通過(guò)學(xué)生回答，進(jìn)行針對(duì)性的就講解，左右結(jié)構(gòu)漢字的構(gòu)成特征，左邊是偏旁部首，如“糧”左邊為米，右邊為良，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到家里吃的小米和大米，在解釋漢字結(jié)構(gòu)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生大聲認(rèn)讀，加深了學(xué)生的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的漢字結(jié)構(gòu)分析能力。

三、家長(zhǎng)配合教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字效率

在以往的教學(xué)當(dāng)中，老師占有絕對(duì)主角的位置，學(xué)生是知識(shí)的接受者，家長(zhǎng)則是孩子學(xué)習(xí)的旁觀者，而隨著新課改的大力推進(jìn)，家長(zhǎng)在教學(xué)當(dāng)中的地位也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)校老師負(fù)責(zé)教學(xué)，結(jié)合家長(zhǎng)監(jiān)督輔助的教學(xué)方式，這樣形成了一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，也有利于老師更好的了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任感，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

例如，在進(jìn)行《海底世界》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師先大概描述全文所講的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)大致的了解，然后開始課堂朗讀，讀完之后，叫學(xué)生自己閱讀一遍，遇到不會(huì)讀的字，可以標(biāo)記出來(lái)，老師根據(jù)學(xué)生標(biāo)記的情況，進(jìn)行生字講解，如文中的“底、竊、私、旅”等，教師根據(jù)漢字特征，分別對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，并指引學(xué)生聽完之后誦讀，然后用筆寫下來(lái)，反復(fù)練習(xí)，加深記憶，在完成課堂教學(xué)后，老師可以留家庭作業(yè)，讓每位家長(zhǎng)帶自己的孩子去海洋館，體驗(yàn)一次真實(shí)的“海底世界”，引導(dǎo)孩子觀察海底的豐富物種，鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，也增加了孩子對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的好奇心。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有提高學(xué)生識(shí)字的能力，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)字范圍，才能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，教師在進(jìn)行小學(xué)識(shí)字課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該滲透多種教學(xué)方法，不拘泥于現(xiàn)狀，適時(shí)改變，讓學(xué)生快樂(lè)認(rèn)字，快樂(lè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生掌握課堂知識(shí)的具體情況，配合老師，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，從而有效提升了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)順利展開。

參考文獻(xiàn)

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