林惠 汪峰

摘? 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，不僅對(duì)于學(xué)生小學(xué)階段和今后升學(xué)考試具有重要作用，而且對(duì)于指導(dǎo)他們的生活實(shí)踐和未來(lái)發(fā)展也都具有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容大多數(shù)與生活實(shí)際相關(guān)，比如加減乘除混合運(yùn)算、各種圖形的認(rèn)識(shí)與周長(zhǎng)、面積計(jì)算、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和概率等，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量引入生活實(shí)際內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好掌握重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際效果。在中小學(xué)新課程改革中要更為明確地要求了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的融合，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活化教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、融入生活化的教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的相關(guān)實(shí)踐等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)內(nèi)容;生活化實(shí)踐

生活處處有哲學(xué)，生活是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，我們所接觸到的很多知識(shí)與學(xué)科都是從生活中發(fā)展而來(lái)，比如文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)等，數(shù)學(xué)作為一門數(shù)字工具學(xué)科，同樣也是人們?cè)谏顚?shí)踐中總結(jié)和發(fā)展而來(lái)的。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)的最初模樣，因此教師可以充分運(yùn)用生活素材與資源進(jìn)行教學(xué)，使之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果更為有效。同時(shí)運(yùn)用生活素材和資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還能夠更好激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。生活中處處含有數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)引入生活化的資源、引導(dǎo)學(xué)生走入生活中，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有針對(duì)性地挖掘生活中的相關(guān)素材和資源，并將這些內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合，制作多媒體教學(xué)課件和微視頻，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，而且還能夠激發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)的欲望，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)下可以實(shí)現(xiàn)事半功倍教學(xué)效果。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”和“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”教學(xué)中，我通常會(huì)運(yùn)用以下方式創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如：小李沿著一個(gè)長(zhǎng)方形的教學(xué)樓轉(zhuǎn)了一圈，問(wèn)小李走了多少米？應(yīng)該至少知道哪些數(shù)據(jù)才能計(jì)算出小李走了多少米？再比如：小李的爺爺在一塊長(zhǎng)方形的園地上種上了許多花菜，為了防止麻雀和家禽等踐踏這些花菜，小李的爺爺決定在菜地的一圈圍上柵欄，問(wèn)至少需要買多少米的柵欄才能圍上這塊菜地？要知道什么數(shù)據(jù)才能正確購(gòu)買柵欄？學(xué)生有的回答出了需要知道菜地的總長(zhǎng)度才能買好柵欄，接著我又將這塊菜地的長(zhǎng)和寬標(biāo)出，分別是6米和3米，問(wèn)學(xué)生怎樣算出這個(gè)周長(zhǎng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組合作探究，分別列出了加法和加減混合的式子：6+6+3+3，6×2+3×2，并得出結(jié)果為18（米），通過(guò)這個(gè)式子我又逐漸為學(xué)生總結(jié)出了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。通過(guò)引入生活中常見(jiàn)的素材，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的生活化情境，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、融入生活化的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要盡可能多地融入生活化的內(nèi)容，以便幫助學(xué)生更容易理解和掌握。因?yàn)樾W(xué)大多年齡較小，理解書(shū)面語(yǔ)言和抽象知識(shí)的能力有限，所以為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以在課堂教學(xué)中融入更多生活化的元素，將生活中的具體事物和內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)深入結(jié)合起來(lái)，從而讓教學(xué)過(guò)程充滿生活化氣息，更好吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)。

例如，在“數(shù)據(jù)的表示與分析”的教學(xué)中，我首先將2004、2008、2012、2016年奧運(yùn)會(huì)中國(guó)代表團(tuán)獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)的數(shù)據(jù)展示在課件中，并提出問(wèn)題：如何直觀地展示這些數(shù)據(jù)？如何更好地反應(yīng)出這個(gè)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)？在一番討論后，我引入了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí);接著讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)組合作的形式，調(diào)查喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目的人數(shù)，并讓學(xué)生試著做出這些數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計(jì)圖;在每個(gè)小組在黑板上展示完相關(guān)成果后，我又展示了本地近5天溫度的數(shù)據(jù)，分別是32℃、33℃、28℃、29℃、35℃，接著讓學(xué)生試著用折線統(tǒng)計(jì)圖將這些數(shù)據(jù)反應(yīng)到圖中……在相關(guān)的課程教學(xué)中，通過(guò)在課堂上引入學(xué)生能夠接觸到和感受到的生活素材，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的相關(guān)實(shí)踐

這項(xiàng)教學(xué)策略主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去參與相關(guān)的生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中認(rèn)知和理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在小數(shù)的相關(guān)教學(xué)中，在教學(xué)之前我先布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家之后通過(guò)上超市或者上網(wǎng)的方式，統(tǒng)計(jì)調(diào)查某品牌方便面、礦泉水、火腿腸、辣醬、故事書(shū)的單價(jià)，將這些帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)據(jù)整理下來(lái)交給老師;在“周長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)之后，我讓學(xué)生回家之后測(cè)量自家餐桌、電視柜、沙發(fā)等物體的數(shù)據(jù)，以此運(yùn)用課堂上學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式計(jì)算它們的周長(zhǎng);在“年、月、日”的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生回家查看日歷，找出清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和國(guó)慶節(jié)對(duì)應(yīng)的日期。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的相關(guān)實(shí)踐，可以讓教學(xué)更為有效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著深入和廣泛的應(yīng)用，教學(xué)通過(guò)有機(jī)融合生活化的資源能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、融入生活化的教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的相關(guān)實(shí)踐的生活化教學(xué)策略，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]張漢東.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].神州，2016（20）：129-129.

[2]張靜華.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：下旬，2016（4）：144-144.8A0C4CCF-1680-4462-A161-E3702DBAD1E4